《教育心理學》第二章：學生的心理發展（附思維導圖）

一、心理發展的概述

1、心理發展的概念

定義：個體從出生到成熟再到衰老的生命進程中，心理隨年齡增長而發生的有規律的、持續的變化過程（包括認知、情感、社會性等方面）。

核心特征是 “內隱 + 外顯” 的綜合變化，具有穩定性與可變性的統一。

2、心理發展的基本特征（高頻考點）

① 連續性：發展是漸進的、累積的過程（如思維從具體到抽象的過渡）。

② 階段性：不同年齡階段有獨特的心理特征（如皮亞杰的 “階段理論”）。

③ 定向性與順序性：發展按固定方向進行（如語言發展：聽→說→讀→寫；動作發展：首尾律、近遠律）。

④ 不平衡性：不同系統 / 同一系統在不同年齡發展速度不同（如青春期是生理和社會性發展的高峰）。

⑤ 差異性：個體在發展速度、水平、優勢領域上的差異（如有的學生抽象思維早發展，有的則晚）。

3、心理發展的研究主題

① 認知發展：感知、記憶、思維、語言等的發展。

② 社會性發展：自我意識、品德、人際關系等的發展。

二、認知發展理論（核心考點）

1、皮亞杰的認知發展階段理論

認知發展是個體通過 “適應”（同化與順應）與環境互動，使 “圖式”（認知結構）不斷完善的過程。教學需適應學生認知發展階段（如小學用具體教具，中學訓練抽象思維）。

四個階段（需精準記憶年齡、特點及例子）：

① 感知運動階段（0-2 歲）

通過感知和動作認識世界；獲得 “客體永久性”（9-12 個月，知道物體不在眼前仍存在）。如嬰兒反復抓握玩具，探索物體特性。

② 前運算階段（2-7 歲）

出現表象思維，能用語言符號代表事物，但思維不可逆、不守恒。自我中心性（如 “三山實驗”，無法從他人視角看問題）。泛靈論（認為萬物有生命，如 “小草會疼”）。

③ 具體運算階段（7-11 歲）

思維可逆、獲得守恒概念（如 “水量守恒實驗”）。能進行具體邏輯推理，但需依賴具體事物支持。去自我中心，能理解他人觀點。

④ 形式運算階段（11 歲以后）

抽象邏輯思維發展，能進行假設-演繹推理（如 “鐘擺實驗”）。能理解符號意義、隱喻和直喻，具備命題思維能力。

2、維果茨基的社會文化發展理論

認知發展源于社會互動，文化工具（語言、符號）是發展的關鍵。強調合作學習、同伴互助，提供有針對性的指導（如 “跳一跳，夠得著”）。

高頻考點

① 最近發展區（ZPD）

兒童現有發展水平（獨立解決問題）與潛在發展水平（在成人幫助下解決問題）之間的差距。教學應走在發展前面，通過 “支架式教學” 幫助學生跨越 ZPD。

② 內化說

外部社會互動（如成人指導）轉化為內部心理結構的過程（如兒童模仿成人語言，逐漸內化為自己的思維工具）。

③ 語言的作用

語言是思維的工具，自我中心語言（如幼兒自言自語）會逐漸發展為內部言語，促進認知發展。

三、社會性發展理論（核心考點）

1、埃里克森的心理社會發展理論

個體在不同年齡階段面臨特定 “發展危機”，危機的解決與否影響人格發展。針對學生年齡階段的危機設計教育活動（如中學需幫助學生建立自我同一性）。

八個階段（需記憶前五個學生階段的年齡、任務及危機）：

① 嬰兒期（0-1.5歲）：信任 vs 不信任 → 發展任務：獲得安全感。

② 兒童早期（1.5-3歲）：自主 vs 羞怯懷疑 → 發展任務：培養獨立能力（如自主吃飯、穿衣）。

③ 學前期（3-6歲）：主動 vs 內疚 → 發展任務：探索環境，培養主動性（如角色扮演游戲）。

④ 學齡期（6-12歲）：勤奮 vs 自卑 → 發展任務：獲得學習成就感，避免自卑（對應小學階段，教師需多鼓勵）。

⑤ 青少年期（12-18歲）：同一性 vs 角色混亂 → 發展任務：確立自我身份（如 “我是誰”“未來做什么”，對應中學階段）。

⑥ 成年早期：親密 vs 孤獨

⑦ 成年中期：繁殖 vs 停滯

⑧ 成年晚期：完善 vs 絕望

2、科爾伯格的道德發展階段理論

通過 “道德兩難故事”（如 “海因茨偷藥”）研究道德判斷的發展，分為三水平六階段。道德教育應促進學生向更高階段發展，通過討論道德兩難問題提升判斷能力。

三水平六階段（需精準記憶階段特點及判斷標準）

前習俗水平（9 歲以下）：道德判斷依賴外部規則，不考慮內在動機。

階段 1：懲罰與服從定向 → 判斷標準：避免懲罰（如 “偷藥不對，會被抓”）。

階段 2：相對功利定向 → 判斷標準：滿足自身需求（如 “偷藥對妻子好，就可以偷”）。習俗水平（9-16 歲）：道德判斷符合社會規范和他人期望。

階段 3：尋求認可定向（“好孩子” 定向） → 判斷標準：獲得他人贊賞（如 “偷藥會讓別人覺得我是好人”）。

階段 4：遵守法規定向 → 判斷標準：維護社會秩序（如 “偷藥違法，絕對不行”）。后習俗水平（16 歲以上，部分人達不到）：道德判斷基于普遍倫理原則。

階段 5：社會契約定向 → 判斷標準：規則需公平，可修改（如 “偷藥違法，但救人更重要”）。

階段 6：普遍倫理定向 → 判斷標準：基于良知和公正原則（如 “生命高于一切”）。

四、學生社會性發展的具體表現

① 自我意識的發展

對自身及與周圍關系的認識（包括自我認知、自我體驗、自我調控）。

小學生：自我認知從具體到抽象（如從 “我跑得快” 到 “我很聰明”）；自我體驗更豐富（如自豪、羞愧）。

中學生：自我認知更深刻（關注 “內在我”）；自我體驗敏感（如自尊心強）；自我調控能力增強。

② 同伴關系的發展

小學生：同伴交往以共同活動為基礎，開始形成小團體。

中學生：同伴關系更親密，影響更大（如價值觀受同伴影響），開始出現異性交往。

③ 品德的發展

小學生：品德從依從（遵守規則是為了避免懲罰）向認同（主動遵守規則）過渡。

中學生：品德逐漸形成內化的道德信念，穩定性增強。

五、心理發展的影響因素（高頻考點）

① 遺傳因素，提供發展的物質前提（如智力的潛在水平），但需通過環境發揮作用。

② 環境因素

家庭：教養方式（民主型 vs 專制型）、家庭氛圍影響發展。

學校：教師的期望（皮格馬利翁效應）、同伴互動、課程設置起主導作用。

社會文化：價值觀、習俗影響個體的思維和行為方式。

③ 個體因素，主觀能動性是發展的內在動力（如學生的興趣、努力程度）。

④相互作用，遺傳與環境、主觀與客觀因素共同作用（如 “遺傳決定論”“環境決定論” 均片面）。

背誦技巧

1、理論類：按 “人物→核心觀點→階段 / 階段特征→教育啟示” 邏輯記憶（如皮亞杰、埃里克森的階段可結合年齡和生活實例）。

2、特征 / 因素類：用關鍵詞串聯（如心理發展的 4 個特征：連階定順、不平差）。