家校聯系卡不是“拼爹媽”的說明書

一張薄薄的家校聯系卡，稱出了家長的身份斤兩，卻壓垮了教育公平的最后一根稻草。

作者| 磊叔
編輯 | 磊叔
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“填表時我的手一直在抖。”一位山西家長面對長征小學西校區那份著名的“家校聯系卡”，聲音里帶著無奈，“我們夫妻都是普通工人，在那些醫生、警察家長面前，總覺得低人一等。”

這張要求填寫“家長的擅長項目或可提供的社會資源”和“是否單親”的表格，在教育界掀起了一場風暴。當教育者手中的天平開始傾向衡量家世背景而非學生潛力，我們的教育正面臨著本質的迷失。

一、資源調查：教育公平的試金石

這份引發爭議的表格上，“可以提供的職業資源”一欄特意注明：包括醫生、警察等職業，科技類的公司、植物園、博物館等工作場所。校方的解釋是“整合教育資源”，但明眼人都看得出，這分明是在摸清學生的“家庭含金量”。

更令人匪夷所思的是“是否單親”這一項。教育本該是消除歧視的利器，如今卻成為制造標簽的推手。單親家庭與孩子學業何干？難道學校還要根據家庭結構來分配教育資源？

一位家長直言不諱：“這就是在排座次——企業老板的子女是‘優質資源’，普通工薪階層是‘一般資源’，單親家庭恐怕就要淪為‘待觀察資源’了。”

現實中，這樣的“摸底調查”屢見不鮮。從溫州幼兒園的《家長社會資源統合調查》，到深圳某校詢問家庭住房戶型；從山東某幼兒園120道的“家底大普查”，到詢問“重男輕女傾向”的私密問題。學校的“好奇心”已經越界，教育的初心正在迷失。

二、教育失衡：誰在定義學生的價值？

當一位保潔媽媽坦言“怕給孩子丟臉”時，我們的教育已經病了。病在將成人世界的勢利眼，過早地灌輸給純潔的心靈；病在用家長的職務高低，來預定孩子的前程遠近。

這哪里是家校聯系卡？分明是一張“社會階層入場券”。

教育功利化的觸目驚心在于：它讓一些校長忘記了“有教無類”的古訓，讓一些教師把學生當作待價而沽的商品。在這場無聲的較量中，受傷的不僅是那些坐在后排的打工族子女，更是整個社會的公平底線。

我們不得不警惕：對“有用”的家長，孩子可能獲得額外關照——好座位、多提問、當干部；對“沒用”的家長，孩子可能被邊緣化。當教育變成一場家長資源的大比拼，知識傳授的圣殿就淪為了利益交換的名利場。

更可怕的是，這種劃分會深深烙印在孩子們的心靈中。一個六年級學生回家質問父母：“為什么你們不是局長？”這樣的發問，是對教育公平最尖銳的諷刺。

三、家校共育：本質回歸的迫切呼喚

真正的家校合作，應該是教育理念的共鳴，而不是社會資源的置換；應該是共同育人的攜手同行，而不是利益交換的暗度陳倉。

學校需要家長支持，但這種支持必須建立在平等、自愿的基礎上。家長發揮閱讀特長參與班級讀書會，憑借運動技能助力學校運動會，分享職業體驗開闊學生視野——這些基于個人能力和意愿的付出，才是家校合作的正確打開方式。

當教育者把目光從學生的全面發展轉向家長的社會資本時，教育就背離了它的初心。我們需要清醒認識到：教育不是整合“家長社會資源”的生意，學校更不是名利場的預科班。

那些以“家校合作”之名行“資源篩選”之實的行為，必須被堅決制止。教育主管部門應該設立明確的紅線，對任何形式的“摸家底”行為零容忍。

四、改革之光：照亮公平教育的前路

值得欣慰的是，促進教育公平的努力正在全國范圍內展開。教育部辦公廳已明確規定嚴禁采集學生家長職務和收入信息，這為遏制“拼爹媽”亂象提供了制度保障。

各地探索的成功經驗讓我們看到希望：

寧夏平羅縣通過集團化辦學，讓2.67萬名學子不論城鄉，都能享受優質教育資源。這種“陽光分班”不僅落實了教育公平原則，更讓不同稟賦的學生形成了共生共長的良性生態。

湖南南縣的“名校+弱校”模式更是令人振奮：安莊小學從瀕臨關閉的1名學生，發展到121人的示范校。這個鮮活的例證說明，只要制度得當，教育公平完全能夠實現。

這些改革實踐告訴我們：促進教育公平不是遙不可及的空想，而是可以通過制度設計實現的目標。關鍵在于我們是否有決心打破利益固化的藩籬，是否有勇氣回歸教育本源。

教育的目的，是讓每個孩子都能綻放獨特的光彩，而不是讓他們過早地品嘗世態炎涼。當一張小小的聯系卡就能決定孩子在學校的“地位”時，我們需要深刻反思：教育究竟要培養什么樣的人？又要引領社會走向何方？

但愿有一天，孩子們能真正憑自己的努力贏得未來，而不是靠家長的身份預定前程。到那時，家校聯系卡才能回歸它應有的本質——聯系家校，而非聯系“家底”。

在這個意義上，捍衛教育公平，就是守護社會的良心。