重磅新書|手握法典，電腦在旁，模擬世界——《法律教育全球化：批判視角下的反思》

THE GLOBALIZATION OF LEGAL EDUCATION

A CRITICAL PERSPECTIVE

法律教育全球化：批判視角下的反思

作者：[美]布萊恩特?加斯，

[美]格雷戈里?沙弗 編著

譯者：嚴(yán)文君 譯

ISBN：978-7-5764-2102-6

定價(jià)：120.00 元

中國政法大學(xué)出版社2025年4月

內(nèi)容簡介

本書是一部由牛津大學(xué)出版社出版的專著，原書編者：布萊恩特·加斯（Bryant Garth）、格雷戈里·沙弗（Gregory Shaffer）。本書結(jié)合了兩個(gè)理論視角來探討跨國法律秩序形成的過程。通過結(jié)合這兩種理論視角，本書評(píng)估了驅(qū)動(dòng)跨國法律“共識(shí)”形成的因素，即何為“良好的”與“現(xiàn)代的”法律教育，同時(shí)考察了法律職業(yè)內(nèi)持久的國家競爭如何破壞這種“共識(shí)”的。這種發(fā)生在跨國和本土結(jié)構(gòu)中的兩種進(jìn)程相互交織，影響了全球和地方的法律教育改革。

作譯者簡介

布萊恩特·加斯（Bryant Garth）

美國加州大學(xué)歐文分校法學(xué)院杰出的法學(xué)榮譽(yù)退休教授，在法律職業(yè)、全球化和爭端解決領(lǐng)域造詣深厚。他履歷豐富，曾先后擔(dān)任美國西南法學(xué)院、印第安納大學(xué)布魯明頓分校法學(xué)院院長以及美國律師基金會(huì)主任。Garth教授的學(xué)術(shù)成果斐然，專注于法律職業(yè)、法律社會(huì)學(xué)和全球化研究。他與Yves Dezalay合著的兩部書籍榮獲法律與社會(huì)協(xié)會(huì)頒發(fā)的Herbert Jacobs獎(jiǎng)。此外，他還擔(dān)任《法律教育雜志》（the Journal of Legal Education）的聯(lián)合編輯，參與 “After the J.D.” 項(xiàng)目，并主持法學(xué)院學(xué)生參與度調(diào)查咨詢委員會(huì)。在眾多學(xué)術(shù)期刊上，都能看到他發(fā)表的研究成果，他也經(jīng)常在學(xué)術(shù)會(huì)議中擔(dān)任重要角色，是法律教育領(lǐng)域極具影響力的學(xué)者。

格雷戈里·沙弗（Gregory Shaffer）

美國喬治城大學(xué)法學(xué)院Scott K. Ginsburg國際法教授，在國際法領(lǐng)域成就卓越。他曾擔(dān)任美國國際法學(xué)會(huì)主席，是全球知名的法律與全球化專家，尤其擅長國際貿(mào)易法。沙弗教授學(xué)術(shù)成果豐碩，出版12部著作，發(fā)表超百篇文章和書籍章節(jié)，其研究常被引用。他的作品跨學(xué)科，涵蓋跨國法律秩序、法律現(xiàn)實(shí)主義等多領(lǐng)域話題。《新興大國與世界貿(mào)易體系：國際經(jīng)濟(jì)法的過去與未來》榮獲國際研究協(xié)會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)，還曾獲約翰?杰克遜紀(jì)念獎(jiǎng)。他獲得多項(xiàng)美國國家科學(xué)基金會(huì)獎(jiǎng)，在多所知名院校擔(dān)任訪問學(xué)者，在約30個(gè)國家開展講座。此外，他還活躍于多個(gè)學(xué)術(shù)期刊編輯和顧問委員會(huì)。

嚴(yán)文君

外交學(xué)院國際法系副教授，中國政法大學(xué)法學(xué)博士。曾為2024年美國喬治城大學(xué)法學(xué)院、2017年英國牛津大學(xué)沃夫森學(xué)院和2012年美國紐約大學(xué)法學(xué)院的訪問學(xué)者。現(xiàn)任中國國際法學(xué)會(huì)副秘書長，中國宇航學(xué)會(huì)航天政策與法律專委會(huì)委員、酒泉國際仲裁院仲裁員、《中國國際法學(xué)刊》編輯。他的主要研究方向：國際公法基本理論、國際爭端解決、國際組織法、國際人道法和外空法。在SSCI和CSSCI等期刊中發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。出版學(xué)術(shù)專著《主權(quán)債務(wù)違約的國家豁免問題研究》1部，參編2部。前后撰寫11篇資政報(bào)告為有關(guān)部門采納或批示，其中3篇得到省部級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)批示。

前 言

中文版序言一

我的職業(yè)生涯處于全球化時(shí)代，一直在從事教學(xué)工作。我在美國授課，美國已成為全球法律教育的核心樞紐。在美國，我教導(dǎo)過來自世界各地的學(xué)生，其中有許多來自中國的優(yōu)秀學(xué)生。我也曾前往中國，在北京的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)講學(xué)。而此刻，我在意大利佛羅倫薩的歐洲大學(xué)研究院撰寫這篇序言，最近我在這里結(jié)識(shí)了來訪的中國教授，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域都是領(lǐng)軍人物，包括楊國華教授、葉斌博士和胡建國博士。由此可見，我的經(jīng)歷正是法律教育全球化的一個(gè)縮影。我在喬治城大學(xué)的學(xué)生嚴(yán)文君將本書翻譯成了中文，我對(duì)此深表感激。

本書是我與布萊恩特·加斯（Bryant Garth）教授合作的成果，在我的職業(yè)生涯中，他是一位重要的導(dǎo)師。本書融合了我們二人研究全球化與法律的不同方法：我關(guān)注跨國法律秩序的構(gòu)建過程，而他則側(cè)重法律職業(yè)的社會(huì)學(xué)研究。這次合作成果豐碩，希望本書的中文版也能讓中國讀者有所收獲。我們十分感謝本書的重要撰稿人，他們從多個(gè)國家的視角探討了法律教育的全球化。

在撰寫和編輯本書的過程中，加斯教授和我都參與了與中國相關(guān)的研究項(xiàng)目。加斯教授與他的長期合作伙伴伊夫·德扎萊（Yves Dezalay）在《法律：再生產(chǎn)與革命：一部相互關(guān)聯(lián)的歷史》一書中涉及了中國相關(guān)內(nèi)容，其中有關(guān)于香港和中國內(nèi)地的章節(jié)。我則與高亨利教授（Henry Gao）合作開展了一系列研究，探討中國如何融入國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)法律秩序，這也促使我撰寫了《新興大國與世界貿(mào)易體系：國際經(jīng)濟(jì)法的過去與未來》一書。

中國在法律和法律教育領(lǐng)域投入巨大。這些投入改變了中國的教育，在中國國內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。反過來，它們也讓中國以及中國律師在全球跨國法律秩序中發(fā)揮更重要的作用。中國學(xué)生持續(xù)出國留學(xué)，同時(shí)大量外國學(xué)生來到中國。這些國內(nèi)和跨國的法律教育進(jìn)程非常值得研究。本書為如何開展相關(guān)研究提供了范例。

格雷戈里·沙弗（Gregory Shaffer）

于喬治城大學(xué)法學(xué)院

中文版序言二

格雷戈里·沙弗（Gregory Shaffer）和我感謝嚴(yán)文君將我們的《法律教育全球化：批判視角下的反思》一書翻譯成中文，并促成其在中國出版。我們希望這本書能引起中國法律界和社會(huì)科學(xué)界的興趣。這篇中文版序言將較為簡短。沙弗教授和我在本書第一章撰寫了一篇篇幅較長的引言，該引言旨在將書中各章節(jié)置于更宏觀的歷史、法律和社會(huì)科學(xué)框架之中。它概述了我們撰寫本書想要達(dá)成的目標(biāo)，我在此就不再重復(fù)其中內(nèi)容。不過，我很高興能寫這篇簡短的序言，專門向中國讀者介紹本書。

本書名為“法律教育全球化”，然而或許令人驚訝的是，書中大部分章節(jié)探討的是一種特定的法律全球化進(jìn)程：即美國法學(xué)院法律教育模式的輸出與輸入，這些模式包括案例教學(xué)法、跨學(xué)科法律學(xué)術(shù)研究、診所式法律教育，以及法學(xué)院與律師事務(wù)所之間的緊密聯(lián)系。與此相關(guān)的是，許多追求“全球化”的法學(xué)院都在教授 “跨國” 法律，比如世界貿(mào)易組織（WTO）法、國際商法和國際商事仲裁法、全球環(huán)境法，以及包括國際刑法和國際人權(quán)法在內(nèi)的國際法。法學(xué)院全球化運(yùn)動(dòng)中還涉及眾多的跨國法庭，它們大多是冷戰(zhàn)結(jié)束后設(shè)立的。隨著冷戰(zhàn)后美國實(shí)力和理念的興起，這些跨國法庭和法律變得愈發(fā)重要。因此，本書的多個(gè)章節(jié)（尤其是第十二、十三、十四章）都對(duì)跨國法庭和法律展開了討論。

本書副標(biāo)題為 “批判視角下的反思”，因?yàn)槲覀冎荚谂行缘亟忉尯屠斫猓瑸楹渭叭绾卧?990年后的時(shí)期，冷戰(zhàn)后美國的霸權(quán)轉(zhuǎn)化為一場全球法律教育改革運(yùn)動(dòng)。美國憑借其影響力推行符合本國利益的貿(mào)易、投資和經(jīng)濟(jì)政策并使之合法化。這一全球變革進(jìn)程促進(jìn)了全球貿(mào)易和投資的增長，同時(shí)也使得大型律師事務(wù)所在全球范圍內(nèi)擴(kuò)張。自19世紀(jì)末以來，這些大型律師事務(wù)所與美國法學(xué)院，尤其是以哈佛大學(xué)法學(xué)院為代表的頂尖法學(xué)院密切合作，在美國的國家治理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。在過去三四十年間，世界上許多國家的新一代法律專業(yè)學(xué)生都渴望進(jìn)入大型跨國律師事務(wù)所或其在當(dāng)?shù)氐姆种C(jī)構(gòu)工作。因此，法律教育全球化與知名大型律師事務(wù)所和法學(xué)院的擴(kuò)張緊密相連，實(shí)際上，這些法學(xué)院主要是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入這些律師事務(wù)所（當(dāng)然也為其他跨國機(jī)構(gòu)輸送人才）。

然而，必須認(rèn)識(shí)到，這種法律教育與實(shí)踐的全球化既有全球?qū)用娴母矗灿斜就翆用娴母础＠纾詠喼迣W(xué)生為主的世界各地學(xué)生前往美國（以及澳大利亞、英國等其他國家）學(xué)習(xí)法律（以及商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科），他們往往帶著專業(yè)知識(shí)和法學(xué)學(xué)位回到本國，并將其投入當(dāng)?shù)芈蓭熓聞?wù)所、法律學(xué)術(shù)研究以及法律教育的改革之中。與此同時(shí)，冷戰(zhàn)后的美國終于能夠利用福特基金會(huì)等長期以來的慈善投資，將美國的法律教育模式推廣到國外。因此，法律教育全球化的結(jié)果并非源于美國法律教育與實(shí)踐模式的優(yōu)越性，而是特定時(shí)期美國全球霸權(quán)的體現(xiàn)。

這并不是說每個(gè)國家都在模仿美國，而且即便是所謂的模仿，也更多地帶有本土特色而非全球共性。但世界上相當(dāng)一部分國家在進(jìn)行法律教育改革時(shí)，主要參照的還是美國法學(xué)院。對(duì)于見多識(shí)廣的律師和學(xué)者而言，美國的做法似乎更“現(xiàn)代”，理應(yīng)被傳授、模仿并推廣到全球，這似乎是理所當(dāng)然的。盡管美國的霸權(quán)地位近來有所衰落，但這些模式的影響力依然強(qiáng)大。

數(shù)個(gè)世紀(jì)以來，與全球權(quán)力相關(guān)的類似現(xiàn)象一直在上演，無論是殖民統(tǒng)治、帝國霸權(quán)，還是沒有正式殖民或帝國架構(gòu)的霸權(quán)。羅馬帝國就是歐洲的一個(gè)典型例子，它推動(dòng)了法律職業(yè)的發(fā)展，這種發(fā)展從中世紀(jì)的博洛尼亞開始。羅馬法律傳統(tǒng)在歐洲大陸和英國演變后，通過歐洲的殖民主義和帝國勢力傳播到世界各地，即便在這些帝國衰落之后，其影響至今仍在各大洲延續(xù)。我們可以預(yù)見，未來全球權(quán)力的轉(zhuǎn)移將影響法律或其他治理形式在全球和各國所發(fā)揮的作用，但以往全球強(qiáng)國的影響依然會(huì)存在。

全球權(quán)力關(guān)系的多變性意味著，我們這本書聚焦于一個(gè)特定的歷史時(shí)期，在這一時(shí)期，美國的法律以及教育和實(shí)踐中的法律模式尤為顯著。此外，現(xiàn)代技術(shù)使得變革能夠迅速發(fā)生。在當(dāng)今這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，變革可能會(huì)再次迅速降臨。

中國并非本書的主要關(guān)注點(diǎn)，但鑒于其在全球經(jīng)濟(jì)中的重要地位，書中必然在多處有所提及。許多章節(jié)探討了中國的法律和法律教育發(fā)展情況，包括那些對(duì)中國及其他國家都產(chǎn)生影響的進(jìn)程。其中有一章（第十章）聚焦于中國深圳一所新建的研究生法學(xué)院——北京大學(xué)國際法學(xué)院的創(chuàng)立。該學(xué)院旨在融合美國法律、中國法律和跨國法律，其畢業(yè)生主要在企業(yè)法務(wù)部門和律師事務(wù)所任職，以融入全球經(jīng)濟(jì)。這一章由該學(xué)院的前院長菲利普·麥克康納赫（Philip J.McConnaughay）和副院長科琳·圖米（Colleen B.Toomey）共同撰寫。另一章（第十一章）關(guān)注紐約大學(xué)吸引本校法學(xué)院學(xué)生前往布宜諾斯艾利斯、上海和巴黎的紐約大學(xué)校區(qū)留學(xué)的舉措，但赴美留學(xué)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超美國外出留學(xué)的學(xué)生數(shù)量。

第二章詳細(xì)闡述了福特基金會(huì)是如何按照美國模式成為全球法律教育改革推動(dòng)者的，該基金會(huì)在推動(dòng)將診所式教育納入中國法律教育體系方面發(fā)揮了重要作用。這一章由羅恩·列維（Ron Levi）、羅妮特·迪諾維策（Ronit Dinovitzer）和王溫迪（Wendy H.Wong）撰寫。維羅妮卡·泰勒（Veronica L.Taylor）在第六章中也探討了在全球化影響下，律師在特定時(shí)期如何更多地參與政策制定，其中也涉及中國的情況。澳大利亞的安西婭·羅伯茨（Anthea Roberts）撰寫了第十四章，該章對(duì)比了多個(gè)國家國際法的教學(xué)方式和授課人員，指出在國際法教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面，美國與中國的情況可能比與法國或俄羅斯更為相近，后兩者在國際法領(lǐng)域相對(duì)封閉。這一章還將留學(xué)生流向與國際法的發(fā)展聯(lián)系起來。最后一章由卡羅爾·西爾弗（Carole Silver）和斯維莎·巴拉克里什南（Swethaa S.Ballakrishnen）撰寫，描繪了那些在本國接受法律教育后赴美攻讀法學(xué)學(xué)位的學(xué)生的經(jīng)歷，其中有相當(dāng)數(shù)量的中國學(xué)生以及亞洲學(xué)生。該章探究了學(xué)生赴美留學(xué)的原因以及他們從這段經(jīng)歷中獲得了什么，不同國家的學(xué)生情況可能有所不同。

因此，中國參與了法律教育全球化進(jìn)程，當(dāng)然，參與程度在不斷變化，并且與中國國內(nèi)的重大事件和主流觀念密切相關(guān)。中國以及包括日本和韓國在內(nèi)的許多其他國家，在不同時(shí)期也曾借鑒其他國家的教育和學(xué)術(shù)實(shí)踐，如德國（日本也借鑒了德國的經(jīng)驗(yàn)）和蘇聯(lián)。本書還探討了非洲（第三章，尤其是第四章的南非）、拉丁美洲（第七章，尤其是第八章的巴西 ）以及包括印度（第五章）和不丹（第九章）等其他地區(qū)在法律教育全球化方面不同但又相關(guān)的經(jīng)歷。

直到1990年冷戰(zhàn)結(jié)束后很久，才出現(xiàn)關(guān)于法律教育全球化的討論。此前，大多數(shù)有關(guān)這一現(xiàn)象的文獻(xiàn)都片面地推崇以美國為模板的現(xiàn)代化模式。我們從批判性和社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行的這項(xiàng)研究，旨在將那一時(shí)期和該模式置于更廣闊的歷史背景中，并結(jié)合不斷變化的全球態(tài)勢進(jìn)行分析，尤其是1990年后美國霸權(quán)時(shí)期的情況。

布萊恩特·加斯（Bryant Garth）

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譯者序

我翻譯這本書的機(jī)緣是2024年我在喬治城大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)時(shí)，選修了沙弗（Shaffer）教授的《跨國法》（Transnational law）這門課。沙弗教授對(duì)待國際法的態(tài)度具有很大的開放性和包容性，他經(jīng)常會(huì)在課堂中引用和比較其他國家的國際法觀點(diǎn)來討論問題，旁征博引，豐富而多元。而作為一名教師，他又深諳教育之道。因此，在讀到他這本《法律教育全球化：批判視角下的反思》時(shí)，我便十分有興趣。我博士畢業(yè)后，從事法律教育已逾十載，在從事教學(xué)科研工作之余也時(shí)常會(huì)去思考法律教育的實(shí)質(zhì)是什么，我們需要培養(yǎng)什么樣的法律人才，以及我國法律教育在世界上扮演著什么樣的角色。這本書就像一面鏡子，折射出一批杰出的美國法律教育者（其中不乏國際法學(xué)者）對(duì)美國自身以及全球法律教育的思考，而這些，對(duì)我們轉(zhuǎn)換性地站在中國視角去思考同樣的問題，是很有益的。

中美法律教育雖然有巨大的差異，但其背后的核心邏輯以及重要影響因素可能有相通之處。比如我們同樣有著獨(dú)特的法律教育環(huán)境、同樣需要把法治建設(shè)作為國家發(fā)展的重要目標(biāo)、同樣需要大量訓(xùn)練有素的法律人才、同樣有著不可估量的海外法律服務(wù)需求等。就目前來看，中國每年有大批學(xué)生前往美國留學(xué)，接受美國法律教育，有相當(dāng)比例會(huì)回國為祖國服務(wù)。中美法律教育的這種緊密聯(lián)系不容忽視。因此，對(duì)我國法律教育體系存在的問題進(jìn)行剖析和批判，并將其置于更宏大的世界敘事背景下進(jìn)行思考自身定位和未來發(fā)展，無論對(duì)從事教學(xué)科研具體工作的法律教育者，還是制定法律教育戰(zhàn)略或政策的政府公務(wù)員，抑或是接受法律教育的法學(xué)生，乃至于任何可能對(duì)法律教育施加影響的更為廣大的社會(huì)群體來說，都是有益的。

對(duì)于這本書，我是先讀后譯的。作為讀者，這本書給我?guī)砹艘恍┎灰粯拥母形颉Ｍ扑]書，就如上菜。這里我先分享自己的感悟，就如同上菜前的介紹，做一些推薦者的功夫。具體食味就留待食客自行品嘗了。

其一，對(duì)待法律教育的全球化眼光和胸襟。全球化不僅帶來了生產(chǎn)、消費(fèi)、服務(wù)等諸多方面的全球流動(dòng)，也讓法律教育具備了全球化特征。各國的法律教育固然是植根于各自特殊的地方化土壤，各具特點(diǎn)，但我們不應(yīng)忽略地方法律教育與全球法律教育之間的互動(dòng)與影響。現(xiàn)在越來越多的法律人才具有跨國法律教育背景，他們的理論研究方法和實(shí)務(wù)工作方式都不可避免地體現(xiàn)出多元法律文化的烙印。在未來，可能會(huì)有更多的人尋求接受多元化的法律教育，而無論其最終是服務(wù)于中國，還是其他國家。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，各國的法律教育也在相互影響，甚至?xí)矸晌幕南嗷ソ蝗凇Ｎ覀儗?duì)法律教育展開研究時(shí)，如果忽略這種現(xiàn)實(shí)情況和需求，可能很難對(duì)自身法律教育的定位和未來發(fā)展做出準(zhǔn)確的判斷，找到最需要解決的問題，甚至可能錯(cuò)過法律教育改革的歷史機(jī)遇。

其二，注意到法律教育與諸多影響因素之間的聯(lián)系。法律教育從來不是養(yǎng)育在玻璃瓶中的花朵，它植根于大地，伸向天空，是特定社會(huì)生態(tài)中的重要環(huán)節(jié)。因此，法律教育決不會(huì)是封閉的，它需要與社會(huì)、與世界融通；也不應(yīng)是模式化發(fā)展，它不可能超脫于其所植根的那片土壤，變成空中樓閣而毫無益處。在這本書里，學(xué)者們通過對(duì)各國法律教育的對(duì)比研究，汲取其本地化的教育經(jīng)驗(yàn)，為我們展現(xiàn)了不同法律教育體系的特點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，地方化的法律教育會(huì)受到諸如歷史傳統(tǒng)、政治、文化、宗教、發(fā)展愿景，甚至是外來力量介入的影響。從法律教育的主體來看，這些影響也是多維的。比如教授們的教育背景和思維方式，會(huì)逐步塑造現(xiàn)實(shí)中的法律教育模式；而學(xué)生不斷變化的成長需求，也會(huì)推動(dòng)法律教育方向的轉(zhuǎn)變。注意到這些影響，并對(duì)其與法律教育之間的聯(lián)系展開科學(xué)研究，可以避免我們只把眼光放在法律教育本身去閉門造車，從而打開法律教育革新的思維和眼界。

其三，批判與自省。一個(gè)法律教育體系是否能夠存在并持續(xù)具有活力，除了天時(shí)地利人和外，對(duì)自身體系進(jìn)行深刻地批判和自省也是十分重要的。批判和自省作為一種方法，有助于我們更了解自身法律教育體系存在什么問題以及如何得以改進(jìn)。如何進(jìn)行批判和自省，這本書給我們提供了三種視角：一是不同法律教育體系之間的橫向比較；二是同一法律教育體系在歷史上的縱向?qū)Ρ龋蝗菚r(shí)刻保持對(duì)自身法律教育體系的危機(jī)感。盡管批判和自省的方法、依據(jù)或結(jié)論不見得能夠得到所有人的贊同，但這種態(tài)度和做法本身，就體現(xiàn)了一個(gè)法律教育體系內(nèi)在自洽性的動(dòng)態(tài)需求。我相信，如果所有參與到這個(gè)法律教育體系中的主體都保持著批判和自省的態(tài)度，他們會(huì)更理性地認(rèn)識(shí)到自身的定位、參與度或使命感。

其四，海納百川的包容心態(tài)。古語有云，“不積小流，無以成江海”，法律教育同樣如此。從基礎(chǔ)上看，法學(xué)是一門關(guān)于思辨的社會(huì)科學(xué)，它需要容納不同的觀點(diǎn)、不同的理論、不同的經(jīng)驗(yàn)和不同的方法。因此，在法律教育發(fā)達(dá)的國家，多樣性往往是衡量法律教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。國家法律教育應(yīng)該是包容而多元的，多元化的師資力量、學(xué)生來源、教育方法或法律文化，都會(huì)成為培養(yǎng)法律教育創(chuàng)造性和活力的土壤。國家法律教育還應(yīng)該是包容而開放的，既需要更多具有不同背景的教師、學(xué)生、律師以及社會(huì)工作者參與進(jìn)來，也應(yīng)該鼓勵(lì)這些人走出去，去到更廣大的世界去印證法律教育的效果，形成更豐富的教育成果和經(jīng)驗(yàn)。法律教育如能像大海般吸收新事物、新內(nèi)容和新元素，必定會(huì)有助于擴(kuò)大其容量、增加其厚度、強(qiáng)化其韌性。

作為譯者，在翻譯時(shí)的一些考慮和處理也想與本書讀者分享，以幫助澄清疑義、便于閱讀。首先，在翻譯這本書時(shí)，我是致力忠實(shí)于原著的。翻譯本書的初心是希望讀者能夠了解到原著的內(nèi)容和信息，而非演繹。所以，盡量還原原著是本次翻譯的主要目標(biāo)之一。但在翻譯過程中，我也會(huì)對(duì)極少數(shù)可能存在表達(dá)上不恰當(dāng)、不完全符合現(xiàn)實(shí)以及容易導(dǎo)致誤解的內(nèi)容進(jìn)行了處理，包括刪減和轉(zhuǎn)化。比如第一章第一節(jié)中，作者認(rèn)為中國式的授課往往是單向的且學(xué)生人數(shù)超過數(shù)百人，但實(shí)際情況并非如此，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)可以做到小班教學(xué)，尤其是選修課。比如我所在的單位外交學(xué)院，自建校以來，除了極少數(shù)基礎(chǔ)性的必修課，幾乎都是小班教學(xué)。但總體來說，本書絕大多數(shù)的內(nèi)容都得到了保留并以原有的面貌呈現(xiàn)，對(duì)此讀者不必過于擔(dān)憂。其次，代入一種轉(zhuǎn)換性視角。這本書的原作者們立足于美國式法律教育在全球教育體系中發(fā)揮的作用和影響，去審視和反思法律教育全球化，不可避免地站在了美國的視角。這涵蓋了如何建立全球法學(xué)院、福特基金會(huì)對(duì)于法律教育全球化的推動(dòng)作用，以及美國律師或教師在世界各地從事法律教育的經(jīng)歷等。但對(duì)我們來說，重要的不是去看美國怎么做，而是美國怎么做對(duì)于我們來說存在何種有益的借鑒。在翻譯過程中，我代入了這種轉(zhuǎn)換性視角，去思考中國該如何去創(chuàng)建全球法學(xué)院，中國的基金會(huì)能否像福特基金會(huì)一樣去推動(dòng)法律教育甚至是法治建設(shè)，以及中國的律師或教師能否深入到世界各地展開法律教育或法律實(shí)踐。讀者只有代入這種視角，或許才有可能了解譯者的真意所在。最后，對(duì)區(qū)域法律教育體系的關(guān)注。如果說法律教育全球化是一張大型網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)國家是這個(gè)大網(wǎng)上的點(diǎn)，那么區(qū)域法律教育體系就是一張張小型網(wǎng)絡(luò)。我們以前對(duì)這些小型網(wǎng)絡(luò)沒有給與足夠重視，以至于我們的眼光往往直接瞄準(zhǔn)了地球的另一面。而實(shí)際上，區(qū)域法律教育體系既可以是全球體系與國家體系的“連結(jié)點(diǎn)”，也可以成為自身法律教育體系走出國門的第一個(gè)“試煉場”。像本書中提到的SELA這種一種會(huì)議形式抑或理解為一種法律教育傳播方式，它不僅具有相當(dāng)?shù)幕盍Γ覍?duì)于促進(jìn)美洲法律教育的交流頗具益處。

這些想法，有的是源自于閱讀這本書直接獲得，有的是消化后間接觸發(fā)。無論哪些，均是立足于對(duì)我國法律教育體系的思考。我本身作為中國法律教育的一份子，一直期待著對(duì)我國法律教育體系建設(shè)和改革盡一些綿薄之力。我認(rèn)為，一個(gè)具有生命力的法律教育體系應(yīng)至少具備以下三個(gè)因素：第一，“自洽”。即法律教育體系的建設(shè)目標(biāo)、邏輯與路徑、發(fā)展階段、構(gòu)成條件和影響要素等能夠形成內(nèi)部的合理性和統(tǒng)一性，經(jīng)得起科學(xué)推敲和考驗(yàn)，并有利于形成法律教育的共同語言，讓法律教育的參與者能夠凝聚起共識(shí)，為共同的法治目標(biāo)奮斗。這種內(nèi)部自洽性同樣需要與外部社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展建立聯(lián)系，呼應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展需要，找準(zhǔn)國家法治和國際法治發(fā)展的歷史定位，形成同頻共振、動(dòng)態(tài)自洽。第二，“務(wù)實(shí)”。“經(jīng)世致用”是法律教育的鮮明特征。法律教育的目的是為國家和社會(huì)培養(yǎng)法律人才，無論這些人才是服務(wù)于政府部門、司法機(jī)構(gòu)，還是學(xué)校、律所或企業(yè)，都需要扎根社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)問題。這就要求法律教育體系的建設(shè)和改革應(yīng)堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)為指針、以問題為導(dǎo)向，淡化學(xué)科固有的界限，拆除校園與社會(huì)之間的藩籬，加強(qiáng)教學(xué)單位與實(shí)務(wù)部門的交流與聯(lián)系，鼓勵(lì)教師、學(xué)生、律師和其他法律工作者走向更廣闊的世界。讓法律教育的效果在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)，并從實(shí)踐中源源不斷地汲取養(yǎng)分。第三，“更新”。一個(gè)初設(shè)完美的體系，如果一直故步自封、一成不變，慢慢也會(huì)落后于時(shí)代，與社會(huì)脫節(jié)；而一個(gè)起初不甚完美的體系，如果能因地制宜、依時(shí)而動(dòng)地不斷自我革新，不斷進(jìn)步，也會(huì)逐步演化得成熟和完善。我們應(yīng)該把自身的法律教育體系建設(shè)成為一個(gè)謙遜、包容、開放的體系，使其善于學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，不斷實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化和升級(jí)，從而保有源源不斷的生命力。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”萬丈高樓平地起固然難，更難的是站在高樓之上仍有吐故納新、自我改革的勇氣。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的法律教育體系而言，“自洽”可為體系之根基，“務(wù)實(shí)”即是體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向，“更新”則屬體系自帶的特質(zhì)了。

最后，我需要感謝原作者和牛津出版社同意我翻譯此書，也感謝中國政法大學(xué)出版社愿意出版這本譯作。翻譯這本書，讓我有機(jī)會(huì)作為讀者分享一些閱讀感悟，以及作為譯者，有幸為更廣大的中國讀者去閱讀此書提供了語言上的便利。但無論作為讀者還是譯者，我所作的功夫仍是粗淺的，只可視為原書知識(shí)的“搬運(yùn)工”。原作者們?yōu)榇藭冻龅男难拓暙I(xiàn)的智慧，有待讀者在未來閱讀時(shí)自行體會(huì)。我在此絮叨幾句，權(quán)做鋪墊而已。最后的最后，要特別感謝原作者加斯教授和沙弗教授，他們對(duì)我翻譯此書給出了極大的支持和鼓勵(lì)，在知道本書將為中國讀者呈現(xiàn)后，不辭辛勞地為本書做序（已各附英文原序于譯序之后），把他們的最新研究成果和想法放在序言里與中國讀者分享。尤其是沙弗教授，我知道他的序言是在多個(gè)會(huì)議間隙中作出的，殊為不易。

嚴(yán)文君

2025年4月于北京

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目 錄

◇ 第一編 介紹 ◇

第一章 法律教育全球化：批判視角下的反思003

一、歷史視角009

二、理論方法014

（一）跨國法律秩序014

（二）法律職業(yè)的比較社會(huì)學(xué)016

三、一般性主題：國際與地方法律教育改革的交匯019

四、本書各章節(jié)的導(dǎo)讀與主題概述023

（一）法律教育改革的國際進(jìn)程024

（二）全球法學(xué)院037

（三）學(xué)生、教師和法官的跨國流動(dòng)在法律構(gòu)建中發(fā)揮的作用050

五、最后總結(jié)056

參考文獻(xiàn)059

◇ 第二編 法律教育改革的跨國進(jìn)程 ◇

第二章 戰(zhàn)略性慈善與國際戰(zhàn)略

——福特基金會(huì)與對(duì)法學(xué)院及法律教育的投資065

一、引言065

二、福特基金會(huì)、法律與國際正義066

三、福特基金會(huì)與法律教育068

（一）促進(jìn)國際民主與公民教育的法律教育068

（二）法律教育：推動(dòng)社會(huì)變革的專業(yè)力量076

（三）人權(quán)與民權(quán)083

（四）海外法律教育與法律機(jī)構(gòu)發(fā)展088

（五）轉(zhuǎn)向國際組織093

四、結(jié)論095

參考文獻(xiàn)097

第三章 法律教育在邊緣地區(qū)的跨國化

——“全球化”進(jìn)程中的非洲：殖民邏輯的延續(xù)與變革104

一、引言104

二、法律與法律教育在殖民非洲的角色107

三、冷戰(zhàn)時(shí)期的去殖民化：20世紀(jì)50年代至70年代非洲“發(fā)展型大學(xué)”中的法律與法律教育的承諾與失敗109

四、從私有化到商業(yè)化：20世紀(jì)70年代至90年代非洲高等教育的貧困化與再殖民化

五、21世紀(jì)的非洲法律教育：區(qū)域化與國際化 VS全球化與新殖民主義119

六、結(jié)論124

參考文獻(xiàn)124

第四章 南非的法律教育

——種族視角下的全球化、危機(jī)與爭論135

一、引言135

二、南非法律教育的起源：殖民主義和種族隔離背景136

三、后種族隔離時(shí)期法律教育的調(diào)整：直面及轉(zhuǎn)型144

四、轉(zhuǎn)型及其不滿：全球化時(shí)代的危機(jī)148

五、結(jié)論153

參考文獻(xiàn)154

第五章 印度法律教育改革的斗爭

——從根深蒂固的地方法律寡頭到寡頭壟斷的全球化趨勢160

一、印度：殖民路徑依賴的再探——處于困境的高級(jí)律師群體、知識(shí)的邊緣化與國際化的挑戰(zhàn)者163

二、 律師界172

三、 對(duì)法官和大律師的挑戰(zhàn)175

四、 結(jié)論181

參考文獻(xiàn)181

第六章 亞洲法律教育與政策的互動(dòng)186

一、 引言186

二、 序言：在仰光談?wù)摲ㄖ?88

三、 法律教育的知識(shí)使命190

四、 亞洲法學(xué)院正在形成的政策互動(dòng)192

（一）中國：正在消失的法律診所193

（二）菲律賓：拒絕參與194

（三）印度尼西亞：學(xué)術(shù)真空196

（四）日本：模仿與失敗199

五、 結(jié)論201

參考文獻(xiàn)202

第七章 跨國法律網(wǎng)絡(luò)與拉丁美洲法律教育的重塑：以SELA為例208

一、 引言208

二、 “拉丁美洲憲法與政治理論研討會(huì)”（SELA）209

三、SELA年會(huì)212

四、 SELA的精神與宗旨213

五、 結(jié)論217

參考文獻(xiàn)218

◇ 第三編 全球法學(xué)院 ◇

第八章 不可阻擋的力量與未曾改變的目標(biāo)：構(gòu)建巴西全球化法律教育的挑戰(zhàn)223

一、 全球化、重返民主統(tǒng)治與巴西對(duì)創(chuàng)新型法律專業(yè)人才的需求223

二、 巴西的傳統(tǒng)法律教育與政治視角225

三、 全球化的法律教育在巴西面臨的三大主要挑戰(zhàn)230

四、 三大陷阱：法律殖民主義、學(xué)術(shù)唯我論與精英主義233

（一）法律殖民主義234

（二）學(xué)術(shù)唯我論236

（三）精英主義237

五、 結(jié)論239

參考文獻(xiàn)240

第九章 隔離和全球化

——不丹法律教育的曙光243

一、 引言243

二、 三大印象：隔離、傳統(tǒng)、焦慮245

三、 第一法學(xué)院的歷史247

四、課程250

五、教職團(tuán)隊(duì)256

（一）教師培訓(xùn)257

（二）教師招聘258

六、招生259

七、國際影響261

（一）印度262

（二）美國263

（三）奧地利264

（四）其他國家265

八、 結(jié)論266

參考文獻(xiàn)268

第十章 中國和法律教育全球化

——從未來看270

一、 STL的起源273

二、 STL的轉(zhuǎn)向：中國方向276

三、 深圳及其他非西方地區(qū)的影響279

四、 作為中國大學(xué)的一部分的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)283

五、 結(jié)論286

參考文獻(xiàn)287

第十一章 誰需要全球法學(xué)院291

一、 引言291

二、 衍生需求293

（一）全球化與對(duì)跨國法律服務(wù)的需求293

（二）對(duì)多法域律師的需求294

（三）對(duì)多法域法律教育的衍生需求295

（四）多法域法律教育衍生需求的證據(jù)296

三、 構(gòu)建需求理論297

（一）衍生需求理論的局限297

（二）衍生需求理論的替代方案300

四、 “NYU Law Abroad”教育計(jì)劃301

（一）背景302

（二）衍生需求的證據(jù)307

（三）構(gòu)建需求的證據(jù)309

五、 結(jié)論313

參考文獻(xiàn)314

第十二章 手握法典，電腦在旁，模擬世界

——法學(xué)教授的國際化320

一、 引言：云游四方的法學(xué)教授與她的數(shù)據(jù)來源320

二、 一些來自CTLS及其他領(lǐng)域的例證325

三、 與其他形式的全球法律教育相比330

四、 影響評(píng)估336

（一）課程與教學(xué)法337

（二）研究與學(xué)術(shù)340

（三）文化能力或“能力”341

（四）制度敏感性、能力與創(chuàng)新342

參考文獻(xiàn)344

◇ 第四編 在法律構(gòu)建中的學(xué)生、教師與法官的跨國流動(dòng) ◇

第十三章 誰在統(tǒng)治世界？

——國際法官的教育資本355

一、 國際司法機(jī)構(gòu)研究357

二、 國際法官的國際化程度：在國內(nèi)還是國外接受教育？360

三、 精英大學(xué)與國際法官366

四、結(jié)論372

參考文獻(xiàn)373

第十四章 跨境學(xué)生流動(dòng)與國際法的跨國構(gòu)建377

一、 跨國學(xué)生流動(dòng)379

（一）跨國學(xué)生流動(dòng)概述379

（二）法律教育的全球化384

（三）對(duì)“可分學(xué)院”的影響388

二、 教授們的教育背景392

（一）追蹤教育多樣性393

（二）解釋教育的多樣性394

（三）“可分學(xué)院”的啟示402

三、 結(jié)論409

參考文獻(xiàn)410

第十五章 國際法律學(xué)生流動(dòng)的背景分析

——理解“黏性地板”“跳板”“階梯”與“慢速電梯”的差異418

一、 國際法律教育的發(fā)展趨勢423

二、 流動(dòng)路徑：“黏性地板”“跳板”“階梯”和“慢速電梯”432

三、 全球本地化趨勢：地方背景與全球影響439

四、 討論442

五、 結(jié)論449

參考文獻(xiàn)450

索引459

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內(nèi)容來源：第五編輯部

編校排版：信息中心

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