?教育部發布教師減負新規：劃清校園邊界，一場與行政慣性的賽跑

今天，教育部發布教師減負新規，明確禁止要求教師承擔上街執勤等非教學任務，許多一線教師為此長舒一口氣。然而，在掌聲之后，我們更需要一份冷思考：摘下一只“紅袖章”容易，但解開束縛教師精力的無數“軟枷鎖”，才真正考驗教育治理的智慧。

政策劃出的紅線，無疑是對教育規律的尊重。長久以來，我們默許了一種錯位：守護河堤要拉上教師，文明創建要依靠學生，最近的，催收城鎮居民醫保也是教師的任務，校園餐治理整改耗盡了老師的精力……仿佛校園是無邊界的公共人力資源池。這種錯位，消耗了教師備課、研課、與學生深入交流的時間，更在無形中矮化了教育的專業尊嚴。當教師的日程表被各種社會事務切割得支離破碎，教育的核心——傳道授業解惑，便不可避免地淪為眾多任務中的一項。從這個意義上說，新規是一次遲來的“正名”，它清晰地告訴社會：教師的核心價值在課堂，在知識的傳承與心靈的塑造。

然而，我們必須警惕“形式主義”的變種。歷史經驗告訴我們，行政攤派往往具有強大的慣性。今天明令禁止了“上街執勤”，明天會不會衍生出“社區教育協管”、“路口文明引導員”等新名目？網友的調侃——“除了畜牧局，所有部門都能給教育局派任務”——之所以能引發廣泛共鳴，正是因為它刺破了問題的本質：單一部門的禁令，能否真正抵御來自多部門、多系統的任務轉嫁？學校老師還需不需要縣級財政供給？如果不能從體制機制上厘清教師的職責邊界，“減負”很可能只是從一個形式走向另一個形式。

更深層次的挑戰，在于如何將被解放的教師時間，真正轉化為教育質量的提升。政策如果真能為教師“做了減法”，學校就可以“做好加法”。這個“加法”，不是增加新的考核指標，而是為教師的專業成長提供更肥沃的土壤。例如，將節約下來的時間，用于跨學科的教研活動，用于對學生的個性化輔導，用于教育者自身的閱讀與沉思。教育的藝術，需要心無旁騖的探索。如果我們只是把教師從街頭拉回辦公室，去填更多電子表格，去應付更多“合規”的進校園活動，那么減負的初衷將在執行中被消解。

因此，評判這項政策成功與否的標準，不應僅僅在于教師是否還站在路口，而在于教室里是否發生了更深刻的學習，師生之間是否建立了更緊密的連接。真正的減負，終點是學生的成長和教育的煥新。它要求我們超越“不作為”的層面，邁向更積極的“善作為”：重新配置教育資源，優化學校管理流程，建立科學的教師評價體系，讓教師能夠體面地、專注地做好教育這一件事。當我們不再用各種臨時任務去打擾課堂的寧靜，教育才能回歸其本來的樣子——一種緩慢而優雅的農業，而非追求即時效率的工業。

（圖源網絡，侵聯刪）