芬蘭《國家幼兒教育和保育核心課程》 課程 + 運營 + 支持方案

作為托育服務和幼兒園的園長、投資人、一線老師，我們始終在探索：什么樣的早期教育能真正支撐孩子的終身發展？如何讓課程落地、運營規范、服務優質？芬蘭的早期教育體系一直以 “全人發展” 和 “高包容性” 聞名，其《幼兒教育和保育核心課程》（以下簡稱 “芬蘭核心課程”）中，藏著值得我們深度借鑒的實踐框架。

我們就從課程核心、運營落地、支持體系三個維度，拆解芬蘭早期教育的精髓，為中國托育和幼教從業者提供可參考的行動思路。

1/

課程核心：以 “全人發展” 為根，讓學習自然發生

芬蘭核心課程的核心邏輯是 “教育、指導與照料的融合”，拒絕碎片化教學，強調孩子的全面成長。這一點對我們的課程設計極具啟發：

價值觀先行：每個孩子都值得被看見

課程開篇就明確了核心價值觀 —— 以兒童利益為首要考量，尊重童年的內在價值，倡導平等、包容與多樣性。無論孩子的語言、文化背景、能力差異如何，都能在集體中獲得歸屬感。

實踐啟示：在園所運營中，可將 “尊重差異” 融入日常 —— 比如在環境布置中呈現多元文化元素，在活動設計中兼顧不同發展節奏的孩子，讓每個孩子的興趣和優勢都能被關注。

學習觀革新：玩是成長的核心引擎

芬蘭將 “游戲” 定義為 “發展、學習與幸福感的源泉”，認為孩子是主動的學習者，而非被動的知識接收者。學習不是單獨的 “課堂時間”，而是貫穿在游戲、用餐、戶外探索等所有日常場景中。

實踐啟示：減少機械訓練式活動，多設計開放式探索任務 —— 比如讓孩子在戶外觀察植物生長、用積木搭建想象中的建筑、通過角色扮演學習社交規則，讓學習在自然互動中發生。

五大學習領域：構建全面能力框架

課程明確了五大學習領域，覆蓋語言、表達、社會、探索、健康五大維度，且各領域相互融合，不孤立存在：

語言世界：不僅是語言學習，更是溝通能力與文化認同的培養；

多元表達：通過音樂、美術、手工、戲劇等形式，釋放孩子的創造力；

自我與社區：幫助孩子理解集體規則、建立社交能力、形成倫理認知；

環境探索：引導孩子觀察自然、認識世界，培養科學思維與環保意識；

成長與運動：關注身體發育、運動技能、健康習慣與安全認知。

實踐啟示：園所可參考這一框架，優化現有課程體系 —— 比如將 “環保教育” 融入戶外活動，將 “社交能力” 融入角色扮演，讓能力培養更系統、更自然。

2/

運營落地：規范與靈活并重，讓園所高效運轉

芬蘭核心課程不僅有教育理念，更有清晰的運營指導，從課程層級到合作機制，都為園所提供了可落地的參考：

三級課程體系：國家 - 地方 - 個體層層銜接

課程分為三個層級，既保證了教育質量的統一性，又賦予了園所靈活性：

國家核心課程：明確統一目標與原則，保障底線質量；

地方課程：結合區域特點、園所特色補充細節，避免 “一刀切”；

個體發展計劃：為每個孩子制定專屬計劃，記錄優勢、興趣與支持需求，每年至少更新一次。

實踐啟示：園長可牽頭建立 “園本課程 + 個體計劃” 的雙軌體系 —— 在遵循國家教育大綱的基礎上，結合園所資源（如周邊自然環境、社區資源）設計特色課程，同時為每個孩子建立成長檔案，讓教育更具針對性。

合作機制：構建 “園所 - 家庭 - 社區” 共同體

芬蘭認為，早期教育不是園所的獨角戲，而是多方協作的結果：

與家庭合作：尊重家長的教育責任，定期溝通孩子情況，邀請家長參與課程設計與園所活動；

與社區合作：聯動圖書館、博物館、醫院、自然景區等資源，豐富學習環境；

跨部門合作：與兒童健康診所、社會福利機構等協作，為有特殊需求的孩子提供支持。

實踐啟示：投資人可在園所規劃時預留 “家長參與空間”，老師可定期組織親子活動或家長沙龍，園長可牽頭建立社區資源合作清單，讓教育生態更完整。

環境創設：安全、包容、可探索

課程對學習環境的要求是 “支持發展、健康安全、具有包容性”，不僅包括物理空間，還包括心理氛圍：

物理環境：兼顧室內外活動空間，提供豐富的、可操作的材料（如自然材料、手工工具、數字設備），保障無障礙通行；

心理環境：營造信任、尊重的氛圍，讓孩子敢于表達、樂于嘗試，不怕犯錯。

實踐啟示：園所可優化環境布局 —— 比如設置開放式游戲區、自然角、安靜閱讀角，減少不必要的約束；在材料選擇上，多提供低結構材料（如紙箱、繩子、黏土），鼓勵孩子自由創造。

3/

支持體系：讓每個孩子都能獲得適切幫助

芬蘭早期教育的一大亮點是 “包容性支持體系”，拒絕 “一刀切” 的教育模式，為有特殊需求的孩子提供分層支持：

三級支持機制：精準匹配孩子需求

一般支持：面向所有孩子，通過靈活的活動設計、個性化的引導，滿足日常發展需求；

強化支持：針對有特定需求的孩子，提供更有針對性的措施（如短期個別指導、調整學習環境）；

特殊支持：為有殘疾、疾病或嚴重發展遲緩的孩子，提供多專業協作的個性化支持（如特殊教育老師介入、跨部門資源聯動）。

實踐啟示：園所可建立 “兒童發展觀察機制”，由老師定期記錄孩子的表現，及時發現需求并提供支持；同時配備專業人員（如特殊教育顧問），為一線老師提供指導，避免因能力不足而忽視特殊需求。

“教育文檔記錄” ：用記錄驅動優化

“教育文檔記錄” 是芬蘭的核心實踐，老師通過照片、視頻、筆記等形式，記錄孩子的活動過程、興趣點、發展變化，作為調整課程和支持策略的依據。

實踐啟示：一線老師可簡化記錄形式，比如每天記錄 1-2 個孩子的典型表現，每周匯總分析，根據孩子的興趣調整下周活動；園長可定期查看記錄，了解課程落地情況，優化園所教學方向。

寫在最后：芬蘭教育的核心，是 “以兒童為本”

芬蘭早期教育的成功，不在于復雜的課程體系或高端的硬件設施，而在于始終把 “孩子的發展” 放在中心 —— 尊重童年的節奏，包容個體的差異，讓教育回歸本質。

對于托育和幼教從業者來說，我們不必照搬芬蘭的所有做法，但可以借鑒其核心邏輯：讓課程更貼近孩子的天性，讓運營更規范靈活，讓支持更精準溫暖。

會員可在學習平臺學習

《芬蘭國家幼兒教育和保育核心課程》中英文版

《芬蘭核心課程理念融入托幼園日常教學方法》(原創中文版）

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