看著兒子手里那張70分的語文試卷,我嘆了口氣,帶著他敲開了鄰居王老師的門。 王老師是位剛退休的語文特級教師,我本想請教些快速提分的訣竅,沒想到她的一個問題,卻讓我陷入了沉思。
“你說,孩子真的'見過'他課本里的世界嗎?”
她拿起六年級上冊的語文課本,隨手翻到《草原》那一課:“老舍筆下'一碧千里'的草原,在孩子心里是什么樣子?是文字堆砌,還是可以觸摸的真實景象?”
接著又翻到《好的故事》,“你看這段,我仿佛記得曾坐小船經過山陰道,兩岸邊的烏桕,新和,野花,雞,狗……都倒映在澄碧的小河中,隨著每一處打漿,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。”
“這些對孩子來說,是考點,還是可以感受的美?孩子們現在學語文,就像隔著一層毛玻璃看世界,知道那里有風景,卻始終觸摸不到真實的溫度。”
這番話,讓我愣住了。
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回想兒子平時學語文的樣子:機械地抄寫生詞,死記硬背古詩釋義,沒完沒了地刷題。
他能把《七律·長征》默寫得一字不差,卻說不清五嶺和烏蒙山在哪里;他能背過《草原》里的重點段落,卻不明白為什么草原既讓人驚嘆,又讓人舒服?
“語文不該是這樣的。”王老師輕輕搖頭,“當文字脫離了生活,學習就變成了無源之水。”
那天回家后,我仔細翻看兒子的語文書,忽然明白了問題所在。
這些優美的課文,對他來說只是需要背誦的考點,而不是可以感知的世界。
《草原》是陌生的風景,《故宮博物院》是遙遠的圖片,《好的故事》是需要分析的段落——這一切都隔著什么,讓他觸不到文字背后的生命力。
慢慢地,我理解了王老師話中的深意:不是孩子不愛語文,而是我們讓語文變成了一門遠離生活的“功課”,而不是認識世界的窗口。
沒有親身體驗做基礎,再美的文字也難在孩子心里扎根。
就在我一籌莫展89時,王老師推薦了《跟著課本去旅行》這套書。
她說,這本書是她給自家小孫子一直用的,可以說是幫很多孩子打通了語文學習的“任督二脈”。
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翻開書,我立刻被其中的巧思吸引。這套書完全同步語文教材,卻用一種全新的方式讓課文“活”了起來:
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學《草原》,書中不僅配有內蒙古草原的實景照片,還能通過掃碼360度欣賞草原風光,聆聽風吹草動的聲音;
讀《故宮博物院》,書中設計了清晰的游覽路線,把課文中抽象的方位描述變得直觀易懂。
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更難得的是,書中補充了大量課文背后的故事。
比如《好的故事》,不僅詳細介紹了魯迅的背景,還解釋了那個年代的生活場景,幫助孩子理解魯迅筆下百草園的盎然生機,三味書屋名字的由來,書桌上的“早”字又是怎么出現的?
這套書就像一位智慧的向導,在文字與現實之間架起了一座橋梁。
使用一段時間后,兒子的變化讓我欣慰。不僅語文成績穩定上了90分,更重要的是,他對語文的態度完全變了。
現在他會主動查資料,到周末就拉著我們去尋找課本里提到的地方,在旅途中會情不自禁地背誦相關的詩文。
上周在郊外,望著連綿的田野,他忽然說:“媽媽,我現在明白《草原》里說的'既使人驚嘆,又叫人舒服'是什么感覺了。”
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語文學習的真諦,不是把孩子困在題海里,而是帶他們走進那個鮮活的文字世界,去感受,去體驗,去熱愛。
如果你也希望孩子真正愛上語文,感受文字的魅力,我真誠地推薦這套《跟著課本去旅行》。它不只是一套書,更是一位用心的引路人。
讓孩子在家就能“行走”萬里路,親身感受草原的遼闊、故宮博物院的雄偉。當課本不再遙遠,當文字觸手可及,語文學習的種子自然會在孩子心中生根發芽。
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