退休特級教師點醒我：孩子學不好語文，是因為課本離生活太“遠”了

看著兒子手里那張70分的語文試卷，我嘆了口氣，帶著他敲開了鄰居王老師的門。 王老師是位剛退休的語文特級教師，我本想請教些快速提分的訣竅，沒想到她的一個問題，卻讓我陷入了沉思。

“你說，孩子真的'見過'他課本里的世界嗎？”

她拿起六年級上冊的語文課本，隨手翻到《草原》那一課：“老舍筆下'一碧千里'的草原，在孩子心里是什么樣子？是文字堆砌，還是可以觸摸的真實景象？”

接著又翻到《好的故事》，“你看這段，我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新和，野花，雞，狗……都倒映在澄碧的小河中，隨著每一處打漿，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。”

“這些對孩子來說，是考點，還是可以感受的美？孩子們現在學語文，就像隔著一層毛玻璃看世界，知道那里有風景，卻始終觸摸不到真實的溫度。”

這番話，讓我愣住了。

回想兒子平時學語文的樣子：機械地抄寫生詞，死記硬背古詩釋義，沒完沒了地刷題。

他能把《七律·長征》默寫得一字不差，卻說不清五嶺和烏蒙山在哪里；他能背過《草原》里的重點段落，卻不明白為什么草原既讓人驚嘆，又讓人舒服？

“語文不該是這樣的。”王老師輕輕搖頭，“當文字脫離了生活，學習就變成了無源之水。”

那天回家后，我仔細翻看兒子的語文書，忽然明白了問題所在。

這些優美的課文，對他來說只是需要背誦的考點，而不是可以感知的世界。

《草原》是陌生的風景，《故宮博物院》是遙遠的圖片，《好的故事》是需要分析的段落——這一切都隔著什么，讓他觸不到文字背后的生命力。

慢慢地，我理解了王老師話中的深意：不是孩子不愛語文，而是我們讓語文變成了一門遠離生活的“功課”，而不是認識世界的窗口。

沒有親身體驗做基礎，再美的文字也難在孩子心里扎根。

就在我一籌莫展89時，王老師推薦了《跟著課本去旅行》這套書。

她說，這本書是她給自家小孫子一直用的，可以說是幫很多孩子打通了語文學習的“任督二脈”。

翻開書，我立刻被其中的巧思吸引。這套書完全同步語文教材，卻用一種全新的方式讓課文“活”了起來：

學《草原》，書中不僅配有內蒙古草原的實景照片，還能通過掃碼360度欣賞草原風光，聆聽風吹草動的聲音；

讀《故宮博物院》，書中設計了清晰的游覽路線，把課文中抽象的方位描述變得直觀易懂。

更難得的是，書中補充了大量課文背后的故事。

比如《好的故事》，不僅詳細介紹了魯迅的背景，還解釋了那個年代的生活場景，幫助孩子理解魯迅筆下百草園的盎然生機，三味書屋名字的由來，書桌上的“早”字又是怎么出現的？

這套書就像一位智慧的向導，在文字與現實之間架起了一座橋梁。

使用一段時間后，兒子的變化讓我欣慰。不僅語文成績穩定上了90分，更重要的是，他對語文的態度完全變了。

現在他會主動查資料，到周末就拉著我們去尋找課本里提到的地方，在旅途中會情不自禁地背誦相關的詩文。

上周在郊外，望著連綿的田野，他忽然說：“媽媽，我現在明白《草原》里說的'既使人驚嘆，又叫人舒服'是什么感覺了。”

語文學習的真諦，不是把孩子困在題海里，而是帶他們走進那個鮮活的文字世界，去感受，去體驗，去熱愛。

如果你也希望孩子真正愛上語文，感受文字的魅力，我真誠地推薦這套《跟著課本去旅行》。它不只是一套書，更是一位用心的引路人。

讓孩子在家就能“行走”萬里路，親身感受草原的遼闊、故宮博物院的雄偉。當課本不再遙遠，當文字觸手可及，語文學習的種子自然會在孩子心中生根發芽。