超實(shí)用的幼兒園觀察記錄書寫攻略?。ǜ接^察范例）

觀察是幼兒教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時(shí)也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。

可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。別犯難，來看看園長(zhǎng)幼師通服務(wù)平臺(tái)小編整理的這份關(guān)于幼兒園教師觀察記錄的干貨文章，先果斷收藏哦！

觀察記錄的性質(zhì)和意義

就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的。如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。

而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

所以，從這個(gè)序列上來看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

觀察記錄的分類和范疇

觀察記錄應(yīng)該包含觀察時(shí)間、地點(diǎn)；觀察對(duì)象、記錄人；觀察內(nèi)容；解讀幼兒行為等四個(gè)要素。

1、觀察時(shí)間、地點(diǎn)

●記錄觀察時(shí)間有助于教師更好地評(píng)價(jià)幼兒在園內(nèi)的行為。

●記錄觀察地點(diǎn)，是因?yàn)檫@是幼兒各種行為發(fā)生的背景之一，幼兒在室內(nèi)和在戶外的行為也有很大的差異。

2、觀察對(duì)象、記錄人

教師在書寫觀察記錄時(shí)，寫上觀察對(duì)象、記錄人，有助于他人了解觀察記錄的基本信息。

3、觀察內(nèi)容

觀察記錄的內(nèi)容是觀察記錄最核心的部分，教師應(yīng)客觀、準(zhǔn)確地描述幼兒在幼兒園的全過程。

4、解讀幼兒行為

客觀描述幼兒的行為之后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行專業(yè)的分析。教師無法在當(dāng)時(shí)記錄時(shí)，可以根據(jù)幼兒的行為，記錄重點(diǎn)、核心分析。事后與班級(jí)老師圍繞孩子的行為進(jìn)行探討。

在解讀完幼兒的行為之后，教師應(yīng)該對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料、介入的指導(dǎo)等進(jìn)行反思，尋找存在的問題，并探尋后面繼續(xù)支持幼兒發(fā)展的具體策略。

1.根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性劃分

（1）開放的日記式或軼事性記錄

該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。

① 原始記錄

特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。

② 記錄者的觀點(diǎn)和理解

教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)。教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。

③ 完整的過程和場(chǎng)景

這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。

（2）表格記錄

該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。

表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：

① 常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。

② 主題（問題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

③ 研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。

2.根據(jù)觀察的時(shí)間劃分

（1）現(xiàn)場(chǎng)記錄

（2）事后回憶記錄

（3）現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合

（4）事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：

① 描述

以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。

② 回想

在整理的過程中，很可能會(huì)回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。

③ 分析和推論

觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。

④ 印象和感覺

對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。

⑤ 進(jìn)一步的信息

即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。

幼兒園觀察記錄樣本

幼兒園觀察記錄【一】

午餐前，孩子們一個(gè)接一個(gè)的入廁、小便、洗手，做餐前準(zhǔn)備。而南南則躲在男孩子的小便池邊上東瞅瞅西看看，完全沒有離開盥洗室的意向。

保育老師請(qǐng)他加快速度，南南聽了，皺著眉頭往教室里走。他先是在蔬菜那組排隊(duì)，拿到餐盤后并沒有加菜而是轉(zhuǎn)身走向葷菜那組，輪到他之后，也沒有加菜，又轉(zhuǎn)而去米飯那組排隊(duì)，最終餐盤里只有一些白米飯。當(dāng)大家都開始吃的時(shí)候，南南慢吞吞地走到這些菜面前，不緊不慢的加菜，臉上沒有任何表情。

我問他：“為什么現(xiàn)在才添菜？”

他抬頭看看我，然后低頭對(duì)著餐盤說：“我只是看看今天吃的是什么?！?/p>

“那為什么排隊(duì)看到了，又轉(zhuǎn)身走了呢？”

他依舊低著頭，用很小的聲音說：“我想看看好不好吃?！?/p>

我摸了摸他的頭，請(qǐng)他回到座位用餐。吃午餐時(shí)，他細(xì)嚼慢咽，動(dòng)作十分慢，幾天下來，總是最后一個(gè)吃完，但卻吃的很干凈。

幼兒園觀察記錄【二】

每天下午吃水果時(shí)，孩子們都很快洗完手，吃的時(shí)候還和小伙伴聊一些有趣的事。而南南總是默默在區(qū)角里觀察材料或是做些別的事。

這天他正在“汽車加工廠”看小零件，我輕輕走過去蹲下來問：“南南，你怎么不去吃??？”他繼續(xù)看著零件不說話。

“今天吃的是橙子，可甜了！”

他抬頭對(duì)我說：“我看看零件，等等去?！?/p>

“快去吧，和好朋友一起吃水果，多開心?！?/p>

“我看看他們吃的好不好吃，好吃的話就去吃。”他說到。

我默默走到邊上觀察著，他慢慢地走到橙子面前，看了許久，拿了最后一塊，吃得很干凈。

思考

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的感覺與情感。他們對(duì)身體的感受，對(duì)冷熱的體驗(yàn)，對(duì)高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南，有著自己細(xì)膩的觀察與體驗(yàn)。對(duì)于他的行為，我進(jìn)行了以下幾方面的思考：

1、了解孩子行為背后的原因

南南心思細(xì)膩，觀察每個(gè)菜，喜歡的菜就多加一些，不喜歡的就少加一些，雖然動(dòng)作慢，但吃的很干凈。我想，這就是不同氣質(zhì)，不同性格的孩子表現(xiàn)出的不同行為。

2、聯(lián)系孩子生活背景再指導(dǎo)

南南從小和爺爺奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包辦，能力方面就比較弱，包括吃飯時(shí)勺子的使用，加菜時(shí)動(dòng)作的不熟練等。但他吃的很干凈，吃完后自覺整理好桌面。

3、理解孩子的行為

生活中成人很多時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)給予是多余的，當(dāng)孩子難以做到時(shí)，無端的責(zé)怪就落到他們身上。其實(shí)對(duì)于外界的探索與經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任與適當(dāng)?shù)膸椭皇谴妗?/p>

幼兒園觀察記錄【三】

幼兒性別：女

幼兒年齡：5歲

行為過程：XX是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯(cuò)誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告說，小組長(zhǎng)沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常一樣耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

個(gè)案分析及措施方法

分析：

XX是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種唯我獨(dú)尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長(zhǎng)對(duì)她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)她說任何不是。長(zhǎng)期以來，她不容任何人指出她所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。

措施：

1、換位思考，移情訓(xùn)練

幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯(cuò)的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。

當(dāng)她發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時(shí)，我什么都沒說。

當(dāng)她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。

到第三次時(shí)，XX心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會(huì)這樣？明明是她不對(duì)，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對(duì)。”我的精心安排在XX的身上有了強(qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，XX心里覺得很難過。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎？”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這種方式，讓XX換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。

2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)

我在離園時(shí)與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)她們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評(píng)加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。

幼兒行為觀察記錄與分析是幼師必備的專業(yè)能力，是全面了解和評(píng)價(jià)幼兒，指導(dǎo)幼兒園教育的重要路徑，希望老師能做好幼兒行為觀察記錄工作，賦予幼兒行為更為準(zhǔn)確豐富的意義。

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