縱覽新聞9月9日報道,武漢東湖開發(fā)區(qū)某小學五年級的教室,最近上演了一出荒誕劇:46名家長集體讓孩子罷課,抗議班里一個多動癥同學。理由?這孩子四年了,上課打人、尖叫、坐不住,課堂天天像戰(zhàn)場。家長們怒吼:“忍了四年!學校不管,我們只能讓孩子不上學來維權!”教育局回應:“領導在處理。”空蕩蕩的教室只剩6個孩子——用剝奪自己孩子讀書的權利,去抗議另一個孩子“搶走”的讀書環(huán)境,這邏輯本身就透著絕望的擰巴。
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這事兒為啥鬧到這個地步”?根子就一句話:我們的教育,對卡在中間的特殊孩子,徹底“抓瞎”了!
這孩子,夠不上特殊學校的標準,但放普通班,他控制不住的沖動(打人、尖叫、坐不住)像顆炸彈,把課堂秩序炸得稀碎。老師不是神,管四五十個孩子已經(jīng)夠嗆,再來個“行走的龍卷風”,課根本沒法上。學校夾在中間,義務教育沒權趕人,又拿不出辦法,只能和稀泥。矛盾像雪球,滾了四年,滾成了家長集體罷課。
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其實,孩子多動癥不是“皮”,是實打?qū)嵉纳窠?jīng)功能問題,得科學管!
可現(xiàn)實呢?普通學校沒有專業(yè)老師。專家說了:要吃藥控制生理基礎,要心理治療,要家長老師同學都懂怎么和他相處。結果呢?家長不會管;老師沒培訓,遇事就抓瞎;其他孩子和家長,在長期“噪音”里,同情變憤怒,評論里“有病孩子必有病家長”、“趕緊送走”的罵聲,就是撕裂的證明。整個支持鏈,斷得干干凈凈。
這孩子打了人,學校能咋辦?批評?不管用。懲戒?尺度難拿捏,搞不好就被扣帽子。普通孩子挨了打,家長心疼又憋屈,投訴無門,最后只能掀桌子——集體罷課!規(guī)則不清,責任不明,誰都在泥潭里打滾。
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那除了互相傷害,還能怎么辦?得“救火”和“筑基”一起干!
眼下救急,馬上干兩件事
專業(yè)隊進場,先復課! 教育局出面,立刻拉上醫(yī)生、特教專家、社工,進駐學校。給多動癥孩子緊急評估+方案,家長必須配合(該吃藥吃藥,該管理管理)。給班級塞個 懂行的“救火隊員” (要么家長陪讀,要么特教老師),全程盯課堂,維持秩序,保護所有孩子。設個 臨時“冷靜角” ,孩子快失控時,帶離調(diào)節(jié),別影響全班。
其二,打開天窗說亮話!火速開家長會,別走過場!說清應急措施和后續(xù)計劃,解釋孩子障礙性質(zhì)、怎么干預、預期效果,消除恐慌,重建信任,讓家長們把學生送來上課。
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長遠筑基,必須干四件事
砸錢養(yǎng)人建體系!普通學校必須劃特教專款,建資源教室(放點能幫孩子安靜的特殊教具),養(yǎng)專職資源老師/專家(常駐的!不是臨時工)。看看別的項目大把花錢,特殊學生隨班附讀要列入撥款項目。
老師全員補特教課!尤其班主任,必須學會識別、溝通和處理多動癥等常見問題。新老師上崗,這課是必修!
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醫(yī)院加學校,綁緊干!
打通“醫(yī)教協(xié)同”快車道。學校直接掛鉤醫(yī)院心理科/精神科,方便評估、拿方案。醫(yī)生定期進校指導。
學校牽頭,拉上家長、醫(yī)生、資源老師、班主任,給每個特殊孩子定專屬計劃,寫清目標、辦法和支持,定期調(diào),別當擺設!
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大家齊上陣,造個包容圈!
家長別掉隊: 特殊孩子家長,給心理支持和養(yǎng)育培訓,強調(diào)科學干預(聽醫(yī)生的,配合學校)。普通孩子家長,開 “融合課” ,用講座、故事、活動,增進理解,減少排斥,鼓勵孩子當“小幫手”。
課堂教“不同”: 把尊重差異、理解障礙、學習共情,揉進日常課和活動。讓孩子們知道,世界本就多樣,誰都需要被理解。
規(guī)則寫清楚,責任劃明白!出臺細則,明確普通學校怎么收、怎么幫特殊孩子,資源配多少。定死校園沖突處理流程(尤其傷人時),學校、老師、家長各管哪塊,白紙黑字,誰也別和稀泥!
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這場46人的罷課,反映的不是一個孩子的“問題”,是整個支持體系的癱瘓。家長們極端的背后,是四年的無助和心寒。解決之道,絕不是逼著普通孩子和特殊孩子“二選一”,更不是用罷課互相傷害。教育的良心,就看它如何托住最困難的孩子,同時護住所有孩子讀書的權利。 這需要真金白銀的投入,需要專業(yè)的支撐,需要全社會的理解和包容。別再吵了,動手搭橋吧!否則,那間空蕩蕩的教室,就是釘在我們教育恥辱柱上最刺眼的證據(jù)。
你認為還有哪些好辦法?
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