武漢 46 個家庭罷課抵制多動癥孩子：是自私自利，還是無奈之舉？

縱覽新聞9月9日報道，武漢東湖開發區某小學五年級的教室，最近上演了一出荒誕劇：46名家長集體讓孩子罷課，抗議班里一個多動癥同學。理由？這孩子四年了，上課打人、尖叫、坐不住，課堂天天像戰場。家長們怒吼：“忍了四年！學校不管，我們只能讓孩子不上學來維權！”教育局回應：“領導在處理。”空蕩蕩的教室只剩6個孩子——用剝奪自己孩子讀書的權利，去抗議另一個孩子“搶走”的讀書環境，這邏輯本身就透著絕望的擰巴。

這事兒為啥鬧到這個地步”？根子就一句話：我們的教育，對卡在中間的特殊孩子，徹底“抓瞎”了！

這孩子，夠不上特殊學校的標準，但放普通班，他控制不住的沖動（打人、尖叫、坐不住）像顆炸彈，把課堂秩序炸得稀碎。老師不是神，管四五十個孩子已經夠嗆，再來個“行走的龍卷風”，課根本沒法上。學校夾在中間，義務教育沒權趕人，又拿不出辦法，只能和稀泥。矛盾像雪球，滾了四年，滾成了家長集體罷課。

其實，孩子多動癥不是“皮”，是實打實的神經功能問題，得科學管！

可現實呢？普通學校沒有專業老師。專家說了：要吃藥控制生理基礎，要心理治療，要家長老師同學都懂怎么和他相處。結果呢？家長不會管；老師沒培訓，遇事就抓瞎；其他孩子和家長，在長期“噪音”里，同情變憤怒，評論里“有病孩子必有病家長”、“趕緊送走”的罵聲，就是撕裂的證明。整個支持鏈，斷得干干凈凈。

這孩子打了人，學校能咋辦？批評？不管用。懲戒？尺度難拿捏，搞不好就被扣帽子。普通孩子挨了打，家長心疼又憋屈，投訴無門，最后只能掀桌子——集體罷課！規則不清，責任不明，誰都在泥潭里打滾。

那除了互相傷害，還能怎么辦？得“救火”和“筑基”一起干！

眼下救急，馬上干兩件事

專業隊進場，先復課！ 教育局出面，立刻拉上醫生、特教專家、社工，進駐學校。給多動癥孩子緊急評估+方案，家長必須配合（該吃藥吃藥，該管理管理）。給班級塞個 懂行的“救火隊員” （要么家長陪讀，要么特教老師），全程盯課堂，維持秩序，保護所有孩子。設個 臨時“冷靜角” ，孩子快失控時，帶離調節，別影響全班。

其二，打開天窗說亮話！火速開家長會，別走過場！說清應急措施和后續計劃，解釋孩子障礙性質、怎么干預、預期效果，消除恐慌，重建信任，讓家長們把學生送來上課。

長遠筑基，必須干四件事

砸錢養人建體系！普通學校必須劃特教專款，建資源教室（放點能幫孩子安靜的特殊教具），養專職資源老師/專家（常駐的！不是臨時工）。看看別的項目大把花錢，特殊學生隨班附讀要列入撥款項目。

老師全員補特教課！尤其班主任，必須學會識別、溝通和處理多動癥等常見問題。新老師上崗，這課是必修！

醫院加學校，綁緊干！

打通“醫教協同”快車道。學校直接掛鉤醫院心理科/精神科，方便評估、拿方案。醫生定期進校指導。

學校牽頭，拉上家長、醫生、資源老師、班主任，給每個特殊孩子定專屬計劃，寫清目標、辦法和支持，定期調，別當擺設！

大家齊上陣，造個包容圈！

家長別掉隊： 特殊孩子家長，給心理支持和養育培訓，強調科學干預（聽醫生的，配合學校）。普通孩子家長，開 “融合課” ，用講座、故事、活動，增進理解，減少排斥，鼓勵孩子當“小幫手”。

課堂教“不同”： 把尊重差異、理解障礙、學習共情，揉進日常課和活動。讓孩子們知道，世界本就多樣，誰都需要被理解。

規則寫清楚，責任劃明白！出臺細則，明確普通學校怎么收、怎么幫特殊孩子，資源配多少。定死校園沖突處理流程（尤其傷人時），學校、老師、家長各管哪塊，白紙黑字，誰也別和稀泥！

這場46人的罷課，反映的不是一個孩子的“問題”，是整個支持體系的癱瘓。家長們極端的背后，是四年的無助和心寒。解決之道，絕不是逼著普通孩子和特殊孩子“二選一”，更不是用罷課互相傷害。教育的良心，就看它如何托住最困難的孩子，同時護住所有孩子讀書的權利。 這需要真金白銀的投入，需要專業的支撐，需要全社會的理解和包容。別再吵了，動手搭橋吧！否則，那間空蕩蕩的教室，就是釘在我們教育恥辱柱上最刺眼的證據。

你認為還有哪些好辦法？

（圖源網絡，侵聯刪）