許倬云：教育不是灌輸知識，我們要給學生駕馭知識的能力

許倬云（1930年—2025年），生于廈門鼓浪嶼，祖籍江蘇無錫，歷史學家。因先天性肌肉萎縮行動不便，早年歷經戰亂與病痛，仍憑毅力堅持求學。1953年從臺灣大學畢業，曾執教于臺灣大學、匹茲堡大學，先后被聘為香港中文大學歷史系講座教授、南京大學講座教授、夏威夷大學講座教授、杜克大學講座教授、匹茲堡大學史學系退休名譽教授等職。退休后筆耕不輟，晚年癱瘓后仍堅持口述寫作。

許倬云一生著作等身，被認為是華語世界最具影響力的史學大家之一，其學術代表作有“古代中國三部曲”（《西周史》《中國古代社會史論》《漢代農業》），另有“中國文化三部曲”（《萬古江河》《說中國》《中國文化的精神》）等大眾史學著作數十種。其作品《萬古江河》獲得第三屆“國家圖書館文津圖書獎” 。

教育不是灌輸知識

我們要給學生駕馭知識的能力

文/ 許倬云

每個教書的人都要將自己研究學習的東西，這個手拿進來，另外一個手送出去，在自己的腦子里做一番篩檢做一番整理，借書本與講演讓學生從我們這里得到系統性的知識，我認為這是教書者的責任。知識是死的，教育是活的，如果知識只是一套固定的數據，不如買一部百科全書給學生，有問題去查就是了。

我們要給學生的不是一個死的知識，不是灌輸數據、灌輸知識，我們要給學生的是駕馭知識的能力、判斷知識的能力以及內化知識最后因知識而成長的能力，這個是我們真正的責任。

擔水砍柴是基本的修養功夫。先父是清代江南水師畢業的，到最后他做到國民海軍的將領。當時每一個水師學堂的學生都要從甲板上打銹開始。水師學校的學生，上了船做的第一件工作是做普通的水手。每天要做的事情就是打銹，海水侵蝕甲板的銹。天天打銹，不打銹甲板就爛穿了。你只有從打銹中才懂得風，懂得浪，懂得船的動搖，懂得你和船一體行動的感覺。從知識轉化成智能，就是這個道理。

厚植學力

教書不教一套死板的知識。假如要做老師，第一就是對自己要有要求：我的學力夠不夠？我有沒有能力教這一門書？沒有能力的話，我可不可以跟我的院長、系主任說我這一門課可以教，但是允許我有一定的范圍。超越這范圍的我不能教。所以我發出的教課大綱，只在我的能力之內。

但是，我們不能永遠到此停止。我們要不斷地厚植自己的力量，這是與上面說的自強不息聯系在一起的。我們永遠要厚植學生的學力，使得大家有十分的力量就去做十分的事情，因為我們不能對學生說用十分的力量去做二十分的事情，以致到了最后是在課堂上胡說八道。胡說八道最大的謬誤在于學生看穿了你的胡說八道，居然也學會胡說八道。謬種流傳是非常大的災難，所以厚植學力是每個人自我期許中很重要的一條。

傳道解惑

傳道與解惑：這個“道”不僅是道學之“道”，也不僅是大道的“道”，這個“道”是研究的方法，求好的學問的方法，分析問題的方法。“道”就是我們找路的能力，辨別路的一種本領。胡適之先生講，他最恨人的就是“繡得鴛鴦與君看，不把金針度予人”。我把這鴛鴦繡好給你看，但不告訴你這鴛鴦是怎么繡出來的。胡先生說我們不僅要繡得鴛鴦與君看，還要把金針度予人，把這針法也要傳給人家。

我這一輩子印象很深的一件事，在大學二年級，我的老師勞貞一先生教秦漢史，教了大約有半年的時間是在教玉門關在哪里。玉門關是在小方盤呢，還是不在小方盤？一個學期都在討論這個問題。我們全班大概有二三十個同學，都煩死了。

后來到了勞老師八十歲，老學生幫他做生日，我致謝詞。我特別提起，那一門課我受了不少益處：

老師為了討論小方盤是不是在玉門關口，旁征博引，把史料交代給學生，史料的考證交代給學生，史料錯誤的訂正也交代給學生。

一個歷史問題，他教了歷史地理、史料學、語言學、文字學、考古學等知識。為了一個遺址，他講授了不少方法。在這個討論過程中，他把漢代的官制也告訴我們，包括漢朝的地理、邊疆關系、匈奴與漢人的關系、邊區的經濟制度等。

他是把金針給我們，不是讓我們看鴛鴦而已。鴛鴦簡單得很，“玉門關在小方盤”，一句話，他搞了半年啊！專搞這個東西，課堂里邊的人越來越少，到最后，有時就我和他師生兩個人對坐。

我并不是說這是最好的教學法，我對這種教學法也是有批判的。勞老師教的方法，若我用去教中學就難安了，但所教的學生今后將擔任研究院的研究員，這卻是好的方法。這就是傳道解惑的工作。

教育問題困惑

教育，永遠充滿了爭議，永遠充滿了話題 。教育問題困惑，其實與教育本身的使命不可分割，因為從古以來人類的教育既是要求延續，又要求創新。成人將經驗傳授給兒童，是知識的延續，因此，教育的主題，經常由上一代決定。延續與保守，常相伴而至。另一方面，人類發揮其智能，又不斷將前人的經驗推陳出新，突破原有知識的領域。人類遂能不斷繼長增高，開拓新的境界，增加新的生活資源。繼承之中，又常有創新。

知識的突破與創新，規范的崩解與再造，這兩種趨勢是人類文化日新又新的能源。于是，教育中的傳承與持守，是人類社會的安定力量，卻又必須保留足夠的空間，讓創新與再造有發展的機會，正如植物育種，不能只容許一個品種存活推廣，而忽視了、放棄了其他品種發展的潛在可能。教育必須保持多元，留下開放的空間，因為教育的目的在于給予個人充分機會，發展其潛能，完足為人，也在于給予社會不斷更新的功能。但是，教育另一撅的特性，亦即延續與保守的一面，又常含運用已存在的權威，借安定為理由，防止有突破與創新。這兩撅之間的辯證關系，造成教育發展方面常見的困擾。

教育應有領導風氣的功能

即在穩定與進步之間，求取平衡；一方面在學習之中持守一定的秩序，另一方面經由理性、慎思明辨，尋求日新又新的方向與動力。大致言之，一生教育之前段，學前及中小學階段，以「社會化」為主，但又必須預留空間，庶幾培養自主思考的能力。但是心智日漸成長，在大學的階段，學生當有更多尋求創新的機會，必須以培養檢驗思考的能力。至研究進修的階段，教育的功能即當以開拓知識領域為主。在成人階段即使離開學校的學程，社會成員仍當以成人教育、社會教育等終身教育的管道，不斷保持自我成長，求取豐富的「知」「情」俱優的人生。

教育應有領導風氣的功能。不幸，今天是風尚帶著教育走。在延續與保守之中，力求創新，是十分重要的教育功能；同樣重要的，則是如何在迅速的變化中，教育仍能保持相當的品質。 做到兩者的平衡，即不能憑借制度上的改弦更張，而需教育內容有足夠的空間，讓一代又一代，有遠見的人，能夠開拓新的視野。多元與開放，即是向未來發展的空間。

來源：許倬云說歷史（版權歸原創作者及原出處所有，如侵權請聯系我們刪除）

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