馬伯庸吐槽把兒子“忍辱負重送作文班”，為何作家也教不了孩子？

作家馬伯庸“教不了”兒子語文，背后揭示了很多高知家庭的教育隱痛。比如，一代不如一代，家長再也教不出比自己更強的孩子等等家庭教育問題。

近日，作家馬伯庸自曝兒子語文不好，尤其是作文不行，無奈之下“忍辱負重”把孩子送到作文班。這一吐槽引發眾多家長共鳴，大家紛紛感慨：原來大作家也有同款育兒難題。可深究起來，為何在文字領域游刃有余的作家，面對自家孩子的語文教育卻束手無策？這背后反映的是專業創作思維與應試教育的矛盾，以及親子教育中的身份錯位，更是當下高知家庭普遍面臨的教育困境。

一、創作自由與應試規則的矛盾。

馬伯庸作為知名歷史文學作家，創作風格獨樹一幟，善于從史料的細微處挖掘靈感，打破常規，自由地表達自己的觀點與創意。以《長安的荔枝》為例，他巧妙地利用唐代官職體系，串聯起一個跌宕起伏、充滿奇思妙想的故事，展現出深厚的文學功底與大膽的創新精神 。在他的創作世界里，沒有固定的套路，追求的是用獨特的視角和精彩的細節打動讀者。

然而，中小學語文教育，尤其是作文教學，本質上是一種規則訓練。考場作文要求學生嚴格遵循審題要求，采用較為固定的結構模板，如常見的總分總、五段式結構，以此來滿足閱卷老師的評分標準。這種“戴著鐐銬跳舞”的寫作模式，與作家追求的自由創作大相徑庭。

應試教育存在一定的套路，掌握關鍵方法即便知識儲備不足也能取得不錯的分數。而作家強調創新，與這種套路式學習相悖。比如在寫作技巧上，應試作文更注重開頭點題、結尾升華等“討好”閱卷老師的方法；馬伯庸可能更傾向于教導兒子如何讓故事充滿趣味性，卻容易忽略在有限時間內寫出符合評分標準文章的技巧。孩子在寫作文時，首要任務是緊扣題目，不能偏離主題，這與作家天馬行空的創作思維形成鮮明對比。

隨著對歷史研究的深入，作家眼中很多歷史問題并無標準答案，他們更倡導文本解讀的開放性和多元性。但學校考試往往有明確的標準答案，例如閱讀理解中對作者情感的分析，必須符合特定的答題思路。若馬伯庸以自己的思維輔導孩子，可能會讓孩子的成績不盡人意。

二、“作家光環”下的親子關系困境。

在《老俞對談》中，馬伯庸跟俞敏洪提到因兒子作文和閱讀理解不佳而感到慚愧，孩子老師甚至直言別人家孩子作文不好可能是資質問題，而他家則是家長沒用心。這句吐槽背后，是現代親子教育中常見的“身份錯位”問題。

“作家爸爸”的光環，在給孩子帶來榮耀的同時，也無形中施加了巨大的心理壓力。孩子會不自覺地認為“爸爸是大作家，我要是寫不好作文太丟人了”，這種心理使得他們在面對寫作時產生畏難情緒。馬伯庸越想展示自己的專業知識，孩子可能越不敢下筆，生怕被父親挑出錯誤。這就好比要求一個作家在嘈雜的共享空間里進行創作，即便有能力，也難以發揮出最佳水平。

科學家通過基因測序研究表明，人的智商在二三代后往往會回歸人類平均水平，這也使得很多優秀家長難以培養出與自己同樣出色的孩子。

據《南風窗》2023年報道，馬伯庸有著規律的寫作習慣，他的工作室就在學校旁邊，聽著上課課鈴聲工作。他“朝八晚五”的創作時間與孩子的學習時間高度重合，這使得他很難抽出固定時間陪伴孩子學習。孩子在成長過程中，需要的不僅僅是知識上的教導，更需要長時間、穩定的陪伴，以及在犯錯時能感受到的安全感。老師指責他“沒用心”，并非他不愿教孩子，而是在他心中，創作的優先級可能更高。他能花費大量時間查閱史料進行創作，卻難以靜下心來陪孩子分析一篇課文的段落結構。

三、專業能力與教學能力的本質區別。

馬伯庸能夠創作出嚴謹、精彩的歷史題材作品，依靠的是“深度調研 + 創意整合”的能力。但教孩子語文，需要的是“拆解知識點 + 適配認知水平”的教學技巧，這兩者幾乎沒有重疊之處。

作家對文字的運用已經達到了“肌肉記憶”的程度，語感和邏輯思維已成為他們的本能。然而，孩子在學習語文時，需要的是具體、可操作的學習方法，比如如何尋找中心句、如何寫比喻句等。馬伯庸深知反復精讀一本書的重要性，卻可能無法將“精讀”細化為“圈劃關鍵詞→分析段落關系→總結主旨”等具體步驟，就像他能在吵鬧環境中專注寫作，卻難以教會孩子在課堂上集中注意力一樣。

中小學語文作文有其獨特的評分邏輯，如開頭使用排比句、引用名人名言會加分等，這些規則需要通過長期研究考場范文、熟悉閱卷標準才能掌握。而作家更關注文字本身的生命力和獨特性，對得分技巧并不在意。馬伯庸送孩子去作文班，本質上是認識到了“專業的事交給專業的人”這一道理。

馬伯庸的“吐槽”，反映了高知家庭親子教育的尷尬，讓我們看到父母的職業光環并不能直接等同于教育能力。無論是作家、學者還是企業家，在輔導孩子學習時都可能遭遇困境。

教育專家沈祖蕓老師建議，在孩子小學、幼兒園階段，應著重培養他們了解自己和周圍環境、處理各種關系的能力；初中階段，培養自主學習和情緒管理能力至關重要；高三時期，家長應把孩子當作總經理，自己充當助理，遇到問題時借助孩子信任的第三人來輔助溝通。

說到底，教育應以孩子為中心，家長要放下“身份焦慮”，不盲目比較，不輕易給孩子貼標簽，回歸“普通父母”的角色，給予孩子足夠的愛、陪伴與引導，幫助他們在成長道路上找到屬于自己的方向 。