中國教育學會副會長尹后慶：人工智能時代需要怎樣的素養？

編者按

上周，第二屆ETS大會教育論壇在貴州成功舉辦。近20位國內外知名教育專家、學者及一線實踐者，共同探討人工智能時代下，教育的變革與發展，謀劃未來人才培養的新路徑（了解大會內容）。大會上，教育部基礎教育課程改革專家委員會副主任委員、上海教育學會會長、ETS 大會委員會名譽主席尹后慶發表了題為“人工智能時代需要怎樣的素養”的主題演講。

他指出，面對AI帶來的顛覆性變革，教育的應對之策絕非簡單增設一門技術課，而是一場深刻的系統性教育目標的重塑。他系統闡述了未來人才必備的六大核心素養并呼吁教育界必須正視并補齊當前在AI倫理教育、跨學科創造、信息驗證能力和教師賦能等方面的短板，從而真正培養出既能善用AI、又能與機器共舞，并最終彰顯人之為人獨特價值的未來公民。

以下根據演講全文整理：

關于人工智能時代需要怎樣的素養，這個話題現在非常熱門。大家知道，這幾天上海正在舉行世界人工智能大會，盛況空前。許多人工智能專家在會上發表了他們的觀點，非常吸引人。我們都已感覺到自己進入了人工智能時代，甚至有觀點認為，今年就是“人工智能元年”。在這樣的時代，什么樣的素養是最重要的？回顧2017年，我們發布了新的高中課程方案，其初衷正是為了面對不確定的、技術快速發展的世界，思考如何培養孩子的素養，并因此提出了“核心素養”的概念。

我們現在正在執行這個方案，但在現實中，教學模式的改變仍有許多不盡如人意之處，因此變革勢在必行。今天，我主要探討三個問題：

第一，人工智能時代哪些素養最重要？

第二，我們當前的課程改革在哪些價值取向上與AI時代的需求趨于一致？

第三，當下重點需要加強的素養培育是什么？

人工智能時代哪些素養最重要？
第一、AI素養

我們必須去理解AI的基本原理，才能正確地評估、選擇和使用AI工具。近期教育部發布了關于學校使用AI的文件，有些人的理解可能是“中小學不能碰，這是紅線”，但這其實是一種誤讀。AI正在全面進入我們的生活，我們所有人都離不開使用AI工具。

但我們不能只把它看作工具。未來是一個人機協同的世界，因此增強對AI基本原理的理解至關重要。AI已經成為新的基礎設施，不會使用就意味著被排除在主流社會的生產與決策之外。所以，如何增強師生的AI素養，讓他們理解AI是我們必須接觸、擁抱和使用的基礎能力，這是一個很重要的問題。

第二，批判性思維與問題發現力

如今，紙質媒體逐漸退出，手機信息充斥著我們的時間。面對海量信息，我們如何判斷真偽？面對機器給出的答案，我們必須具備驗證和糾偏的能力。

AI時代很容易為我們構建一個“信息繭房”。例如，我發現手機推送越來越合我胃口，因為它過濾掉了我不喜歡的內容，精準地推送我感興趣的東西。這項技術很有魅力，但它也讓我進入了一個誤區。比如我喜歡在音樂軟件上聽古典樂，特別是得過格萊美獎的唱片，平臺便會持續推薦這些。然而，音樂的世界遠比這豐富，我卻被自己的數據困住了。

AI的背后是數據分析、算法與資本的結合。算法根據我的數據精準推送，我消費了內容，帶來了流量和價值，這又進一步強化了算法，慢慢地把我推入一個信息繭房。因此，在這個時代，我們必須把握主動，跳出可能形成的信息繭房，以客觀、理性和全面的方式去認知世界。要做到這一點，就需要批判性思維。尤其是當AI容易生成看似正確卻包含謬誤或偏見的信息時，人必須做最后的“守門人”，在追求真實未知世界的過程中體現人的主動性。

第三，創造力與復雜問題的解決能力

我們需要將跨學科知識、情境洞察與情景體驗整合為新的解決方案，我們的研究性學習也正在向這個方向發展。AI在遷移創造方面受到限制，需要與人一起去創造。而創造力與復雜問題的解決能力，正是人類最不可替代的增值環節。

第四，人機協作與溝通力

我們需要與AI系統、與人類團隊高效協同，共同完成目標。未來的工作場景將是人機混合的團隊，協同效率決定了個人與組織的競爭力。所以，我們不能簡單地把AI看作是一個工具，而要認識到未來是人機協同共同創造的。

第五，終身學習與元認知能力

會前播放的ETS大會宣傳片里有個小女孩說，參加全省的交流活動“讓我看到了比我更加優秀的人”。這句話揭示了元認知能力的重要性。在一個團隊學習的過程中，通過與更優秀的人對比，能夠增強個人內在的前進動力，這正是元認知能力的一個方面。因此，在今天，設定學習目標、監控學習過程、調節學習策略、持續更新知識與技能，是我們所必需的能力。

第六，數字倫理與社會責任

我們必須尊重隱私、維護公平、防止技術濫用，例如網絡上的“狂轟濫炸”。要深刻理解AI對社會結構和價值觀的深遠影響，因為技術一旦失范，社會成本將極高。具備倫理自覺的公民與企業，才能獲取生存和發展的主動，贏得持續的信任。

課程改革在哪些價值取向上與 AI 時代的需求趨于一致？

從“知識本位”到“能力本位”

如果教育只是學習知識、記憶知識以對付考試，那早已不適應今天的時代。中國的義務教育和高中課程標準，都明確提出了學生核心素養、關鍵能力和必備品格的培養目標。

從“單一學科”到“跨學科融合”

我們的課程改革，包括義務教育階段，都提出所有學科可以拿出10%的課時與其他學科進行整合。

從“教師中心”到“學習者中心+人機協同”

聯合國教科文組織提出的《教師AI能力的框架》，要求教師成為學習的設計者和倫理的引導者，而非單純的知識傳授者。我們正在推進的項目式學習，課堂角色就從“師生”二元變為“教師-學生-AI”三元交互。

從“結果評價”到“多元過程評價”

我們的改革方案中增加了綜合素質評價。我注意到，歐盟正在推行一種“數字素養護照”，用電子檔案來跟蹤學生在項目學習、反思和倫理決策中的過程。

當下需要重點加強的素養培育

AI倫理與數字公民教育

目前多數中小學乃至高校，尚未系統開設AI倫理課程，學生普遍缺乏風險識別與價值判斷能力。應將AI倫理納入必修模塊，并在各學科教學中融入公平、透明、隱私、責任四大主題。

批判性思維與信息驗證技能

我們的學生容易被深度偽造、算法偏見所誤導，缺少系統的信息溯源與交叉驗證能力。未來，各個學科都應設計“質疑型”作業，引導學生對信息進行交叉驗證。

創造力驅動的跨學科項目

當前課程仍然偏重學科知識，缺少如楊東平老師所講的“AI+藝術”、“AI+社會創新”這類跨界實驗。應建立學校、企業、社區聯合實驗室，在真實場景的AI創新項目中實現教育目標。

教師AI素養與教學革新能力

目前的教師培訓多集中于工具操作，缺乏將AI與教學法、倫理教育深度融合的系統性支持。因此聯合國教科文組織（UNESCO）的《教師AI能力框架》中提出開發微認證體系，并通過“AI課程設計工作坊”等形式將教研活動落到實處。

心理韌性與增強主體性

我觀察ETS大會這個項目已經十年了，感到最重要的一點，是它增強了所有參與孩子的“主體性”，讓他們認識到自己的社會責任和個人角色。如果AI環境導致學生出現思維惰性、學術誠信危機或抗挫力下降，將是嚴重的問題。因此，必須在生涯規劃與心理健康課程中，加入AI時代的自我定位，強化學生的自我效能感與長期目標感。

最后，人工智能時代帶來的挑戰，不是簡單地“多一門技術課”就能應對的，而是需要我們重塑教育目標——讓每個人既能善用AI，又能保持人之為人不可替代的價值。

圍繞AI素養、批判性思維、創造力、人機協作、終身學習和倫理責任這六大核心，我們的課程改革需要在價值取向、內容結構、教學方式和評價維度上邁出關鍵的步伐。總之，我們必須補齊AI倫理、批判和驗證、跨學科創造和教師賦能這四個短板，才能真正培養出不被機器替代、能與機器共舞的未來公民。

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