武大再無劉道玉

在高等教育改革的歷程中，總有一些名字與一所大學(xué)的精神氣質(zhì)緊密相連，劉道玉與武漢大學(xué)便是如此。

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上世紀(jì)80年代，當(dāng)中國高等教育還在計劃經(jīng)濟(jì)的框架中探索前行時，劉道玉以校長之職在珞珈山下掀起了一場轟轟烈烈的教育改革。他打破學(xué)歷壁壘，首創(chuàng)插班生制度讓自學(xué)成才者走進(jìn)校園；他放開學(xué)術(shù)禁區(qū)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)、發(fā)表不同見解；他推行學(xué)分制、主輔修制，讓教育從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個性化培養(yǎng)”。

那時的武大，課堂上有激烈的思想交鋒，校園里有蓬勃的學(xué)術(shù)活力，師生們敢想敢試、敢為人先，這種精神不僅成就了武大的輝煌，更成為中國高等教育改革的寶貴財富。

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如今的高等教育領(lǐng)域，“等待上級處理”似乎成了一些管理者的慣性思維。遇到改革難題，先等政策明確；面對創(chuàng)新需求，先看上級指示；即便有好的想法，也因擔(dān)心“不合規(guī)”“擔(dān)責(zé)任”而束之高閣。這種心態(tài)背后，是創(chuàng)新勇氣的缺失，是擔(dān)當(dāng)精神的弱化。

劉道玉任校長時，沒有現(xiàn)成的改革模板，沒有明確的政策支持，但他憑著對教育規(guī)律的深刻把握，對師生需求的深切體察，毅然決然地推動改革。他說：“教育改革最怕的是等待和觀望。”正是這種不等不靠、不請示上級、主動作為的精神，讓武大在改革開放初期就走在了高等教育改革的前列。

反觀當(dāng)下，一些高校硬件設(shè)施越來越好，規(guī)章制度越來越細(xì)，但學(xué)術(shù)活力卻不如從前，究其原因，正是少了像劉道玉那樣敢于突破、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碚撸倭四欠N“寧要改革的失誤，不要等待的遺憾”的魄力。

“武大再無劉道玉”，這句話不僅是對一位老校長的懷念，更是對高等教育改革精神的呼喚。高等教育的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于擔(dān)當(dāng)。

劉道玉的改革之所以能成功，不僅因為他有先進(jìn)的教育理念，更因為他有“我不下地獄誰下地獄”的擔(dān)當(dāng)精神。他頂住壓力、排除干擾，為師生搭建施展才華的平臺，為學(xué)校開辟發(fā)展的新路徑。今天的高校管理者，或許面臨的環(huán)境更復(fù)雜、挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻，但更需要傳承這種擔(dān)當(dāng)精神。少一些“等待上級處理”的惰性，多一些“主動為民謀事”的熱情；少一些“怕出問題”的顧慮，多一些“敢闖敢試”的勇氣。

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只有這樣，才能讓高等教育回歸育人初心，才能讓大學(xué)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、孕育先進(jìn)思想的搖籃。珞珈山的風(fēng)依舊吹拂，但我們更期待，那種敢為人先、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衲茉诟咝Ｖ兄匦戮`放光彩。