義務教育優質均衡，究竟要“優”什么？“均”什么？

在教育改革向縱深推進的今天，“義務教育優質均衡”已從一張宏偉的藍圖，具化為每一所學校日常辦學的實踐課題。作為教育一線的實踐者，我們既感受到了教育改革的蓬勃生機，也遭遇了諸多現實困境，但更多的是在實踐探索中引發的深層思考。我們深刻意識到，義務教育優質均衡絕非一份簡單的達標答卷，而是一場關于教育本質的深刻回歸與價值重塑。

一

現實之困

1. 資源的懸浮之困

當前許多學校的優質均衡創建仍停留在“見物不見人”的階段。政府投入大量資金改善校舍、更新設備，漂亮的教學樓、先進的智慧教室成為標準配置，然而，這些硬件的“優質”往往懸浮在教育的表層，不少學校的先進設備因教師因缺乏培訓而利用率低下，從而淪為應付檢查的“擺設”；其次是師資軟實力滯后，硬件設施更新換代的同時，教師的育人理念、教學方法等“軟件”更新滯后，譬如，有的學校建了高配的錄播教室，但課堂教學依然是老樣子。此外，還存在資源錯配現象，一些學校盲目追求設備的“高大上”，卻忽視了最基礎的圖書更新、實驗器材補充，造成資源浪費。

2. 理念的窄化之困

在實踐層面，“優質”的內涵被嚴重窄化，甚至異化為一些單維量化的指標。盡管素質教育推行多年，但“以分論優”的導向依然堅固，社會和家長評價一所學校“優質”與否的首要標準仍傾向于升學率；特色發展變成“特長表演”，不少學校把“優質”簡單理解為培養幾個藝術特長生、拿幾個競賽獎項，而忽視了面向全體學生的素養提升；均衡被誤解為“整齊劃一”：用統一標準要求所有學校，抹殺了學校的個性發展與特色創建。

3. 動力的缺失之困

優質均衡發展在很大程度上仍是一場“自上而下”的運動。應對督導檢查成為跑偏的“重心”，很多學校將大量精力用于準備迎檢材料，追求材料的“精美”而非教育的“精細”，教師積極性未得到充分調動；此外，家長對教育優質均衡的理解僅停留在“能不能讓我孩子上好學”的層面，因此，缺乏共同推進的共識與合力。

二

破局之問

作為一線的教育實踐者，需要我們直抵核心地回答兩個最根本的問題：我們追求的“優質”，究竟要“優”什么？我們渴望的“均衡”，到底要“均”什么？

（一）“優”什么？

首先談“優什么”。這個“優”，絕不僅僅是硬件與分數的單一優化。過去，我們常常將“優質”簡單等同于嶄新的校舍、先進的設備或耀眼的升學率。這些固然重要，但真正的“優質均衡”，其“優”必須體現在更深層次、更關乎教育本質的維度上。

1.優育人理念——從“育分”到“育人”的價值回歸

真正的優質，首在理念的革新。教育并非批量生產“考試機器”的流水線，我們要徹底扭轉“唯分數論”的慣性，構建能夠激發每一個學生潛能、尊重其個性差異的成長生態系統。在課堂上，優質體現為對好奇心的呵護、對批判性思維的激發；在校園里，優質彰顯于平等民主、包容差異、鼓勵試錯的文化氛圍，學校當為每一個孩子提供敢于嘗試、勇于探索的安全感。這種理念之優，是優質教育的根基所在。

2.優教學方式——從“知識傳授”到“素養培育”的課堂改革

優質的主陣地在課堂。一堂優質的課，不應只看教師講得是否精彩，更要看學習是否真實而深度地發生。課堂上是否通過小組合作，真正培養了學生的協作精神？是否通過項目式學習，有效培養了學生解決問題的能力？教與學之優，體現在精妙的設計、多元的方法、科學的評價，它要求我們從“演員”轉變為“導演”，從知識的權威傳授者，轉變為學生成長的引導者、陪伴者和激勵者。這種教學之優，是優質教育最微觀、也最堅實的體現。

3.優教師隊伍——從“教書匠”到“大先生”的專業蛻變

教師是教育的第一資源，優質的教育必然離不開優質的教師隊伍。這里的“優”，并非教師的學歷和職稱，更指他們的教育情懷、專業素養和創新能力。我們需要一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教育家型教師隊伍。學校要成為教師專業發展的“加油站”，通過系統的教研、深度的培訓、正向的激勵，支持每一位教師從業務突出的“教書匠”，成長為研究型、反思型的“教育者”，乃至成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

4.優學校生態——從“管理”到“治理”的文化營造

優質的學校擁有積極、健康、向上的“磁場”。這種生態的“優”，體現在和諧的師生關系、生生的同伴關系、家校的協作關系上。它意味著學校的管理模式從單向的、剛性的“管束”，轉向多元、民主的“治理”。師生對學校有強烈的認同感和歸屬感，校園里充滿尊重、信任與安全感。這種看不見、摸不著，卻能被真切感知的校園文化，便是滋養優質教育的肥沃土壤。

（二）“均”什么？

再論“均什么”。這個“均”，絕非削峰填谷式的機械平均，“均衡”不是“一刀切”的平均主義，不是要“同化”所有學校、所有學生，它追求的是在承認差異的前提下，實現起點、過程和結果的實質公平。

1.均機會——從“有學上”到“上好學”的保障升級

教育均衡的核心是教育機會的公平。這不僅要確保每個適齡兒童“有學上”，更要努力消除因硬件設施、師資隊伍、課程資源等軟硬件資源分布不均而導致的“上好學”難題。這意味著，我們要通過教師輪崗、集團化辦學、聯合教研、課程資源共享等方式，讓每一個薄弱學校、薄弱班級、薄弱學生也能享受到同等優質的教學服務和教育關懷，確保沒有一個孩子因資源配置的偶然性而被剝奪更好的成長可能。

2.均關注——從“被忽視”到“被看見”的心靈關照

教育均衡最可怕的不是物質上的匱乏，而是“心靈上的忽視”。我們是否不自覺地給成績優異、表現活躍的學生注入了過多的關注，而忽視了那些安靜、內向或學業暫時困難的學生？真正的均衡，要求我們將教育的陽光雨露公平地灑向每一位學生。它意味著我們要具備“發現”的眼睛，看到每個孩子獨特的價值和閃光點，讓“被看見、被理解、被信任”成為每個學生在校園里的日常體驗。這種精神層面的“均”，其意義遠比物質均衡更為深遠。

3.均平臺——從“單一尺”到“多把尺”的多元賦能

我們不能只用“學業成績”這一把尺子去衡量所有學生。學校需構建多元的課程體系、豐富的社團活動、多樣的展示平臺，讓擅長藝術的孩子有展示舞臺，讓熱愛體育的孩子有運動賽場，讓喜歡科技的孩子有實驗陣地，讓樂于助人的孩子有志愿者崗位。這種“均”，是為不同的種子提供適合其生長的土壤，讓每一個孩子都能在“揚長”中獲得成功體驗，從而實現真正意義上的“各美其美，美美與共”。

義務教育優質均衡發展，是一場深刻的教育價值重塑之旅，它的“優”，在于育人內涵的深度與溫度；它的“均”，在于教育公平的廣度與精度。它要求我們不再迷戀于外在的光鮮與排名的虛榮，而是沉下心來，回歸教育的本真，關注每一個生命的成長狀態。當我們每一所學校的每一間教室都充滿了探索的活力，每一個孩子的臉上都洋溢著自信的笑容，便是對“優質均衡”這四個字最好的詮釋。

作者簡介

劉玉

新疆和靜縣第二中學黨總支書記

更多精彩內容，敬請關注校長派“2026第六屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”，2026年1月31日—2月2日我們在武漢不見不散，期待您的加入，歡迎掃碼報名！

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源｜政理實

作者｜劉玉

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！