高校與科技館的“館校結(jié)合”必然性與實(shí)施路徑 ——以天津師范大學(xué)小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)為例

作者

孫寶玲1 高 萍2

（1.天津師范大學(xué)教育學(xué)部；2.天津科學(xué)技術(shù)館）

小學(xué)科學(xué)教師高質(zhì)量培養(yǎng)迫在眉睫，館校結(jié)合為小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)提供了協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。本文在分析科技館和高校各自在科學(xué)教育中存在問題的基礎(chǔ)上，比較得出高校與科技館合作的必然性，并以天津師范大學(xué)小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)為例，論述了以專業(yè)性社團(tuán)為紐帶的高校與科技館“館校結(jié)合”實(shí)施路徑，為小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)提供參考。

2022年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》【教師廳[2022]10號】，要求培養(yǎng)單位創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，支持師范院校與科研院所、科技館等建立合作關(guān)系，以提升師范生創(chuàng)新開展科學(xué)教育活動(dòng)能力。科技館具有豐富的科技教育展品資源，具有科普、展覽、教育等多方面功能。現(xiàn)代科技館體系發(fā)展“十四五”規(guī)劃（2021—2025年）明確指出，科技館要積極探索“館校結(jié)合”長效機(jī)制，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏。

2006年，“館校結(jié)合”在全國正式推行，其標(biāo)志是中央文明辦、教育部、中國科協(xié)《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》【科協(xié)發(fā)青字〔2006〕35號】發(fā)布，主要鼓勵(lì)科技館與中小學(xué)館校結(jié)合。截至目前，科技館與中小學(xué)的館校結(jié)合研究成果較多，但與高校之間的館校結(jié)合研究較少。本文在分析科技館與高校在科學(xué)教育中存在問題的基礎(chǔ)上，比較得出高校與科技館“館校結(jié)合”的必然性，并以天津師范大學(xué)小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)為例，建構(gòu)了以自然工坊專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為紐帶的館校結(jié)合實(shí)施路徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)師范生提供參考。

科技館在科學(xué)教育中存在的問題

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科技館展品設(shè)計(jì)缺少教育理念指導(dǎo)

科技館的重要教育價(jià)值是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)，不僅包括基礎(chǔ)的科學(xué)知識，還包括高層次的科學(xué)觀念、科學(xué)思想，以及更高層次的科學(xué)世界觀[1]。科技館展品是科技館向公眾傳播科學(xué)知識與技術(shù)的重要載體，具備教育性、趣味性、科學(xué)性。科技館教育蘊(yùn)含了科學(xué)探究、做中學(xué)、建構(gòu)主義等教育理念，但這些教育理念大多體現(xiàn)在教育活動(dòng)的開發(fā)中，很少應(yīng)用于展品設(shè)計(jì)[2]。展品設(shè)計(jì)主要考慮如何表現(xiàn)特定的科學(xué)知識，很少從公眾視角考慮其學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致展品設(shè)計(jì)理念與學(xué)習(xí)者實(shí)際接受能力之間存在一定的偏差，并不一定能充分發(fā)揮展品應(yīng)該具備的教育功能。

2

科普教育活動(dòng)重管理輕教學(xué)

廣義上看，教學(xué)指教者指導(dǎo)學(xué)者以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教者不專指教師，學(xué)者也不專指學(xué)生；狹義上，教學(xué)則專指課堂上教師教與學(xué)的活動(dòng)[3]。科技館教育活動(dòng)的開展主要依賴于展品，以科普講解員帶領(lǐng)一定數(shù)量公眾的方式，依次到不同展區(qū)開展科普教育活動(dòng)，屬于廣義教育范疇，導(dǎo)致科普場館教育活動(dòng)常被視為娛樂活動(dòng)，展品為新奇物品，而非教育和學(xué)習(xí)資源。

3

科技館人員配備難以滿足需要

2007年，國家發(fā)改委和建設(shè)部聯(lián)合批準(zhǔn)發(fā)布了《科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，該建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)由中國科協(xié)編制并負(fù)責(zé)具體解釋工作，明確科技館工作人員編制總數(shù)主要根據(jù)科技館建設(shè)規(guī)模確定[4]，分為管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員三類。面對科技館大流量觀眾群體，專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量明顯不能滿足需要[5]。參觀群眾多以自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)和自我反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。此外，科普場館某些特色展區(qū)在固定時(shí)段才向公眾開放，尤其是一些互動(dòng)性較強(qiáng)的展品，參觀人員需花費(fèi)大量時(shí)間用于排隊(duì)，使得科技館的教育功能大打折扣。

高校在小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)中存在的問題

1

小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)方案差異大、難度高

目前，我國有4種模式培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)師范生，包括大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校專科模式4種，培養(yǎng)方案間差異較大[6]。國際科學(xué)教育在不斷發(fā)展，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也進(jìn)一步提高，但至今還未研制出小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[7]，只是籠統(tǒng)地說需要符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師。那么，高質(zhì)量高在哪里？培養(yǎng)目標(biāo)具體是什么？課程體系如何構(gòu)建？培養(yǎng)模式是什么樣的？這一系列問題一直困擾著辦學(xué)單位，其原因也與小學(xué)科學(xué)本身的學(xué)科綜合性、實(shí)驗(yàn)探究性、實(shí)踐多樣性等有關(guān)。當(dāng)前，學(xué)界形成了基本共識，即小學(xué)科學(xué)師范生應(yīng)具備能夠勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的扎實(shí)知識儲備、教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力、科技活動(dòng)指導(dǎo)能力及教育教學(xué)研究能力。但由于大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何構(gòu)建多方協(xié)同的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。

2

小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不足

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，除了必備的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論外，還需涉獵物質(zhì)科學(xué)（包含物理和化學(xué)）、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)及工程與技術(shù)四大領(lǐng)域?qū)W科基礎(chǔ)知識，且具有跨學(xué)科性和實(shí)踐性。有研究表明，形成正確的跨學(xué)科概念，加強(qiáng)學(xué)科整合性是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師亟須提升的能力[8]。也正是因?yàn)樯娅C領(lǐng)域廣泛，小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)體系突出問題為專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)不能滿足實(shí)際需要。在產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式要求下，作為第二課堂的高校學(xué)生社團(tuán)無疑是小學(xué)科學(xué)師范生高質(zhì)量專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有力補(bǔ)充，尤其是有專業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)。

2

小學(xué)科學(xué)師范生就業(yè)出口不樂觀

盡管相關(guān)部門已經(jīng)意識到，要從源頭上高質(zhì)量培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，但至今在小學(xué)科學(xué)教師就業(yè)招聘方面，除了類似“公費(fèi)師范生”和“優(yōu)師計(jì)劃”外，并未提供就業(yè)對口政策支持[9]。在小學(xué)科學(xué)教師招聘中，所有師范類或非師范類高校的理工科畢業(yè)生，只要通過了小學(xué)科學(xué)國家級教師資格證考試，均具有小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)聘資格，加大了招聘單位的組織篩選工作量，且高度內(nèi)卷。

館校結(jié)合的必要性與路徑

1

館校結(jié)合的必要性

館校合作為解決科技館和高校各自在科學(xué)教育中存在的問題提供了可操作性。首先，科技館的展品設(shè)計(jì)缺乏基于學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的挖掘，但高校科學(xué)教育教學(xué)研究人員具備較好的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)，通過館校合作，既可幫助科技館工作人員提高科技教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，也可為高校科學(xué)教育教學(xué)研究人員提供科學(xué)教育研究場域。其次，為了解決科技館工作人員重管理輕教學(xué)現(xiàn)象，可邀請高校科學(xué)教育專家為科技館工作人員開展科學(xué)教育理論培訓(xùn)，同時(shí)也為高校教師提供開展社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一。再次，接受過專業(yè)培訓(xùn)的高校專業(yè)性社團(tuán)志愿者可填補(bǔ)科技館人員數(shù)量不足的缺口，同時(shí)也為專業(yè)性社團(tuán)志愿者提供了實(shí)踐平臺，并在一定程度上解決高校與科技館合作過程中出現(xiàn)的科技志愿大學(xué)生流動(dòng)性大、不可控因素較多的限制[10]。

就高校在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師方面而言，館校結(jié)合為充分開發(fā)科技館展品的教育資源、實(shí)驗(yàn)資源和教育實(shí)踐資源提供了前提，彌補(bǔ)了高校以培養(yǎng)方案為第一課堂的培養(yǎng)課程體系不足。高校專業(yè)性社團(tuán)以第二課堂形式呈現(xiàn)，具有隱性課程資源的性質(zhì)[11]，是第一課堂的有效補(bǔ)充，科技館為第二課堂的高校學(xué)生社團(tuán)志愿者提供了科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力鍛煉平臺。

此外，科技館教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容及開展方式與小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)相近，還能為小學(xué)科學(xué)教師提供就業(yè)出口。

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館校結(jié)合的路徑

科技館與高校共同開發(fā)展品教育資源

科技館豐富的展區(qū)展品資源，不僅可供高校科學(xué)教育專家與科技館工作人員一同開發(fā)設(shè)計(jì)科技教育活動(dòng)方案，服務(wù)公眾科學(xué)素養(yǎng)提升；還可提供展品資源開發(fā)場地，供高校科學(xué)教育相關(guān)人員開發(fā)基于學(xué)習(xí)者心理年齡特征的科技館展品，從而提升基于公眾認(rèn)知的展品展示效果。此外，天津科技館在科技館進(jìn)中小學(xué)或社區(qū)方面作了深入探索[12]，還可通過相關(guān)活動(dòng)為高校學(xué)生社團(tuán)志愿者提供教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)與場所。

基于展品的科學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)可包括館內(nèi)展品的科普講解、從館內(nèi)展品向外拓展的科普講解，以及關(guān)于社會(huì)性科學(xué)議題的科普講解等相關(guān)展品資源的開發(fā)。①館內(nèi)展品講解，主要是向參觀者講述展品包含的知識點(diǎn)，可通過“演示+講解”的方式，讓參觀者對展品的了解不只停留在表面。②從展品向外拓展的講解，主要通過設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將相關(guān)科學(xué)知識融合到動(dòng)手操作中，讓參觀者親身體會(huì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，通過玩中學(xué)，培養(yǎng)好奇心。③社會(huì)性科學(xué)議題的講解，是關(guān)于社會(huì)時(shí)事的分析，比如疫情、國家政策等話題，通過開辟新的展區(qū)，向參觀者講解分享社會(huì)熱點(diǎn)問題，將科普與時(shí)事緊密聯(lián)系。

無論哪類科技館展品資源，均可遵循圖1所示的設(shè)計(jì)流程。首先，要綜合分析展品包含的教學(xué)內(nèi)容、受眾年齡及學(xué)段特征，以及科技館場地現(xiàn)狀。隨后，制訂展品學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的展品教學(xué)活動(dòng)。制訂教學(xué)目標(biāo)前需充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并做好前概念調(diào)查。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)評價(jià)需貫穿教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終，對各個(gè)環(huán)節(jié)起到監(jiān)測與反饋?zhàn)饔茫⒏鶕?jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)活動(dòng)開展情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，做到教學(xué)過程中的有效教學(xué)生成。

圖1 科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程

高校與科技館共同協(xié)調(diào)與培訓(xùn)人力資源支撐體系

高校提供的人力資源，不僅包括科學(xué)教育專家，還包括對小學(xué)科學(xué)教育感興趣的高校大學(xué)生專業(yè)性社團(tuán)志愿者隊(duì)伍。天津師范大學(xué)教育學(xué)部自然工坊社團(tuán)成立于2009年，社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施均圍繞提升小學(xué)科學(xué)師范生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)能力。本文作者孫寶玲為該社團(tuán)的指導(dǎo)教師，致力于通過立足校內(nèi)第一課堂的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，結(jié)合自然工坊社團(tuán)第二課堂培訓(xùn)體系，每周定期在校內(nèi)舉辦系列小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教育培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)，輔導(dǎo)社團(tuán)成員積極參與第三課堂校外非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)，比如到天津科技館開展科學(xué)教育活動(dòng)。以上3個(gè)途徑相輔相成，共同為培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教師賦能。

社團(tuán)校內(nèi)培訓(xùn) 以科普小課堂形式開展，主要為社團(tuán)成員提供科普知識分享平臺，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)社員的科普講解能力，為后期選拔大學(xué)生社團(tuán)志愿者奠定基礎(chǔ)。社團(tuán)內(nèi)部培訓(xùn)周期為1周1次，包括講解技巧、互動(dòng)技巧、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。此外，社團(tuán)成員還積極參加科普講解大賽、科普創(chuàng)新大賽、全國科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽等活動(dòng)、賽事，進(jìn)一步增加社團(tuán)成員的科普教育能力。

校外科技館志愿服務(wù) 在科技館內(nèi)開展相關(guān)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，科技教育活動(dòng)方案需反復(fù)修改，并經(jīng)過多次磨課訓(xùn)練，最終在審核通過后，才能到科技館開展實(shí)踐教學(xué)或科普講解，鍛煉社團(tuán)成員的科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力和科普講解能力，同時(shí)向參觀者普及科學(xué)知識。

3

構(gòu)建館校結(jié)合機(jī)制

“館校結(jié)合”的順利進(jìn)行，離不開高校與科技館雙方的相互配合，形成一定的合作機(jī)制。天津師范大學(xué)小學(xué)科學(xué)師范生培養(yǎng)中，以高校學(xué)生專業(yè)性社團(tuán)大學(xué)生志愿科普活動(dòng)作為館校結(jié)合的紐帶。一方面，天津科技館提供展品資源，配合類似“科普小課堂”的講解活動(dòng)，提高展品科普效力，吸引科普受眾游覽方式從“參觀玩樂”轉(zhuǎn)向“好奇探索”。同時(shí)，科技館為課外拓展類“科普小課堂”提供場地，增加、拓寬科普教育的內(nèi)容，豐富場館內(nèi)科普教育形式。另一方面，大學(xué)生志愿者在自然工坊社團(tuán)的組織下，通過參觀科技館確定選題方向—根據(jù)要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)—在社團(tuán)內(nèi)部試講—接受評估—優(yōu)化改進(jìn)后在科技館實(shí)踐5個(gè)階段，完成一場科普小課堂的組織與實(shí)施。在組織與實(shí)踐過程中，依托學(xué)校第二課堂管理體系的支持與監(jiān)管，并結(jié)合師范專業(yè)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方案的有效設(shè)計(jì)，有助于教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，最終構(gòu)成館校雙方共贏的、可持續(xù)發(fā)展的、可推廣的合作體系。以天津師范大學(xué)自然工坊社團(tuán)為紐帶的館校結(jié)合共同培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)師范生的路徑如圖2所示。

圖2 基于專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)的館校結(jié)合培養(yǎng)路徑

隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，逐漸成為學(xué)校科學(xué)教育的重要實(shí)踐平臺。鑒于我國高校在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)方面的迫切性，依托有專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的高校專業(yè)性社團(tuán)，將高校與科技館優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享，不僅拓寬了高校在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)上的張力，而且提升了科技館展品的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)了科普教育功能增值。

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基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專業(yè)（科學(xué)）公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目號：JG01222005）■

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來源 | 《中國科技教育》2025-05

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安