“三步走”建構貫通體系

　　近年來，北京“1+3”培養實驗持續擴容，上海長學制探索引發關注，成都集團化貫通辦學穩步推進……貫通式培養正在我國多個教育改革前沿城市從理念走向實踐，標志著基礎教育從分段育人向長周期培養轉型。然而，貫通培養并非簡單的學段疊加，而是涉及課程、教學、評價、資源等多方面的系統變革。其成功不僅依靠學校的探索，更依賴于區域層面系統性的治理變革。那么，區域在其中應扮演何種角色？

　　強化頂層設計，引領正確方向。推進區域貫通培養，首要任務是做好頂層設計與系統引導，防止改革偏離育人本質。當前社會存在的“貫通即取消中考”“貫通是升學直通車”等片面認知，區域需通過權威政策解讀、多方輿論引導，明確貫通培養的核心在于育人銜接與素養提升，而非升學捷徑。在此基礎上，區域應制定清晰的實施框架與規范體系。一方面，出臺細則嚴禁將競賽、證書、家庭背景等作為選拔依據，建立公平透明的準入機制，并設立保障性名額向弱勢群體傾斜；另一方面，推動建立“學生自主選擇與退出機制”，尊重學生發展差異，為改革設置“安全閥”。

　　優化資源配置，夯實實施基礎。貫通培養的關鍵在于打破學段壁壘，實現資源的優化配置與公平共享。區域應發揮統籌協調作用，在師資、課程、組織等方面實現跨學段融合。可通過建立跨學段教研共同體、制定激勵政策支持教師跨學段任教與聯合教研，并系統開展專項培訓，提升教師跨學段課程設計與學生發展指導能力。課程資源的整合同樣重要，區域應牽頭開發銜接課程資源庫，推動優質課程特別是項目式學習、研究性學習資源的共建共享，并通過教育集團化辦學等形式，實現課程銜接、教研聯動與師資流動。在入學環節嚴格執行“陽光招生”，探索綜合素質評價與隨機派位相結合的方式，并在實施過程中防止資源過度集中，確保貫通培養惠及各類學生群體。

　　構建評價機制，保障持續優化。區域應改變以往唯升學率的評價慣性，構建全面多元的評價框架。評價內容應涵蓋學生核心素養發展、教師專業成長、學校改革成效等多維度，包括學生創新、學習品質等多方面，以及教師在跨學段教學、課程開發上的進步等，并組織開發相應的評價工具與指標體系。同時，需建立常態化的監測反饋機制，通過定期數據收集、調研評估，及時掌握各試點項目的運行狀況。對成效顯著的經驗要及時總結推廣，對偏離方向或效果不佳的項目則應實施預警和干預，探索建立“黃牌警示”與“紅牌退出”機制，實現基于證據的動態優化。

　　（作者單位：北京教育督導評估院）

《中國教育報》2026年04月23日 第03版

作者：高新民 朱慶環