杭州上城 走出人機(jī)協(xié)同育人新路

　　區(qū)域簡(jiǎn)況

　　上城區(qū)是杭州市的中心城區(qū)，是杭州重要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化核心區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校196所，在校學(xué)生16.86萬(wàn)人，教職員工1.46萬(wàn)人，獲評(píng)全國(guó)首批義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)、全國(guó)校家社協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)等。

　　在杭州市上城區(qū)，以135間“AI觀課室”為支點(diǎn)，正在撬動(dòng)一場(chǎng)以“人工智能+”為驅(qū)動(dòng)的教育深層變革。上城區(qū)通過(guò)構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)循證、身心共育”的新路徑，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向智慧型育人的跨越。

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　　數(shù)智筑基：

　　構(gòu)建有溫度的教研體系

　　教育的科學(xué)發(fā)展，離不開(kāi)循證的支撐；育人的溫度傳遞，離不開(kāi)人本的堅(jiān)守。上城區(qū)立足“循證˙智研˙育人”理念，構(gòu)建起兼具科學(xué)性與溫度感的教研新體系，讓教研有數(shù)據(jù)、有方向，讓育人有抓手、有溫度。

　　建構(gòu)安全智能的“數(shù)據(jù)底座”。上城區(qū)堅(jiān)持“應(yīng)用為王、育人為本”，高標(biāo)準(zhǔn)建成了覆蓋全區(qū)的“AI觀課室”，以“端—邊—云”協(xié)同技術(shù)架構(gòu)，無(wú)感采集分析課例超1.8萬(wàn)節(jié)。所有數(shù)據(jù)的采集、傳輸和使用都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格加密和權(quán)限管理，在精準(zhǔn)捕捉課堂互動(dòng)、洞察學(xué)生狀態(tài)的同時(shí)，牢牢守住師生隱私的安全底線。

　　讓“健康”與“思維”成為可解讀的課堂語(yǔ)言。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課很難關(guān)注到學(xué)生的思考是否真正發(fā)生，身心狀態(tài)是否在線。上城區(qū)的AI觀課系統(tǒng)，運(yùn)用多模態(tài)技術(shù)，將教師的提問(wèn)層次、師生對(duì)話深度、情感交流狀態(tài)，及學(xué)生參與度等轉(zhuǎn)化為可視化、可分析的數(shù)據(jù)指標(biāo)。這樣一來(lái)，讓“思維課堂”的成效有跡可循，讓“健康育人”的細(xì)節(jié)有據(jù)可依，讓教師反思、學(xué)校教研也有了明確的改進(jìn)方向。

　　構(gòu)建技術(shù)與人文雙向賦能的“雙驅(qū)閉環(huán)”。技術(shù)是外驅(qū)，教師的成長(zhǎng)意愿是內(nèi)驅(qū)，二者缺一不可。上城區(qū)通過(guò)“五階研訓(xùn)”機(jī)制，為不同發(fā)展階段的教師匹配涵蓋健康育人、心理疏導(dǎo)等內(nèi)容的個(gè)性化成長(zhǎng)導(dǎo)師。同時(shí)，引導(dǎo)教師利用AI數(shù)據(jù)撰寫教學(xué)敘事，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)研究課堂、守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。技術(shù)賦能與教師覺(jué)醒同頻共振，構(gòu)建起教師成長(zhǎng)與學(xué)生健康提質(zhì)的良性循環(huán)，讓師生在高位松弛的教育生態(tài)中向陽(yáng)生長(zhǎng)。

　　2

　　區(qū)校共進(jìn)：

　　催生各美其美的課堂變革

　　“AI觀課室”的生命力，在于區(qū)校協(xié)同、落地生根、校校開(kāi)花。上城區(qū)的各個(gè)學(xué)校并沒(méi)有“千校一面”，而是紛紛結(jié)合自身特色，上演了“百花齊放”的校本創(chuàng)新。

　　教研流程數(shù)智重構(gòu)，讓集體備課更具實(shí)效。勝利小學(xué)教育集團(tuán)創(chuàng)新打造“數(shù)字教研室”，將“課前AI教案分析、課中同步打點(diǎn)評(píng)價(jià)”寫入教研制度，依托AI技術(shù)打通協(xié)同備課、課堂實(shí)施、數(shù)據(jù)分析的全流程，讓優(yōu)秀課例、教學(xué)反思自動(dòng)沉淀為校本資源，真正實(shí)現(xiàn)“一人磨課，全員共享、全域育人”，讓教研智慧在數(shù)智平臺(tái)上充分流動(dòng)。

　　課堂診斷“溫?cái)?shù)”融合，讓教學(xué)改進(jìn)更有溫度。天長(zhǎng)觀潮小學(xué)探索“復(fù)盤式”課堂診斷，在AI生成的客觀數(shù)據(jù)報(bào)告之上，引入專家和同伴的“會(huì)診機(jī)制”，對(duì)AI難以捕捉的課堂心理氛圍、師生情感互動(dòng)進(jìn)行深度研判，實(shí)現(xiàn)“冷數(shù)據(jù)”與“熱智慧”的融合，讓教學(xué)改進(jìn)建議既精準(zhǔn)又充滿人情味，做到教學(xué)提質(zhì)與心靈呵護(hù)雙贏。

　　育人場(chǎng)景數(shù)智延伸，讓身心共育更有廣度。AI循證理念不止于課堂。錢學(xué)森學(xué)校的“愛(ài)心小叮當(dāng)”守護(hù)學(xué)生身心健康；丁蘭第二小學(xué)的“AI體育觀測(cè)站”通過(guò)數(shù)據(jù)分析激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，保障每天2小時(shí)體育活動(dòng)落地；建蘭中學(xué)的“AI智習(xí)室”實(shí)現(xiàn)課后鞏固的“千人千面”。區(qū)域系統(tǒng)支持，學(xué)校大膽探索，一個(gè)覆蓋全員、全程、全方位的“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、身心共育”數(shù)智化育人體系正加速形成。

　　3

　　智能向善：

　　邁向深度協(xié)同的育人路徑

　　教育數(shù)字化的終極目標(biāo)，是回歸育人本真。上城區(qū)秉持“智能向善”的初心，不滿足于通用的AI觀課應(yīng)用，而是向著更智能、更懂教育的“專用智能體”跨越，推動(dòng)教研范式向更深層次演進(jìn)。

　　“學(xué)科智能體”，洞悉課堂的隱性育人深度。通用大模型難以理解學(xué)科育人特質(zhì)，更無(wú)法捕捉學(xué)生思維和情感的細(xì)微變化。為此，上城區(qū)開(kāi)發(fā)了“紅巷思政智能體”等學(xué)科專用工具，依托語(yǔ)音、圖像識(shí)別等技術(shù)，深度解讀學(xué)生發(fā)言邏輯和情感態(tài)度，讓各學(xué)科的育人價(jià)值在課堂中充分彰顯。

　　“名師智能體”，讓卓越智慧觸手可及。名師資源是教育財(cái)富，讓名師智慧惠及每位教師，是教育公平的應(yīng)有之義。如基于特級(jí)教師羅永軍的“慧腦數(shù)學(xué)”理念，整合其近十年教案和公開(kāi)課數(shù)據(jù)，研發(fā)專屬的“名師智能體”，推動(dòng)名師隱性育人智慧顯性化。它如同一位全天候陪伴的導(dǎo)師，可在課前教案診斷、課中策略建議、課后復(fù)盤反思全面賦能，快速提升教師的課堂教學(xué)與育人能力。

　　堅(jiān)守“人機(jī)協(xié)同”，讓教育始終充滿溫度。在技術(shù)賦能上，上城區(qū)堅(jiān)持技術(shù)是照見(jiàn)課堂的“鏡子”，而非評(píng)判優(yōu)劣的“裁判”。上城區(qū)形成了“AI做初診，人做復(fù)診”的協(xié)作模式：AI負(fù)責(zé)海量數(shù)據(jù)處理和課堂初步診斷，教師則結(jié)合課堂情境和情感邏輯深度研判，優(yōu)化學(xué)科育人策略。這種“人機(jī)協(xié)同”模式，讓數(shù)據(jù)循證成為教研常態(tài)，讓健康育人融入課堂點(diǎn)滴，讓技術(shù)的理性與教育的感性深度交融，讓“美好教育”的愿景，在數(shù)智賦能與育人初心的雙向奔赴中，一步步成為現(xiàn)實(shí)。

　　（作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月23日 第03版

作者：項(xiàng)海剛