小學(xué)生版《活著》走紅，余華來了也寫不出這種命苦，老師點(diǎn)贊

學(xué)生時(shí)代讀余華的《活著》，幾乎看哭了一大片人，大家都忍不住問，命運(yùn)怎么能這么慘呢？可我們?yōu)槭裁磳懖怀鲞@樣的故事，也寫不出類似感覺的作文？

其實(shí)說白了，就是沒幾個(gè)人真有那樣的人生閱歷。閱歷和經(jīng)驗(yàn)，才是寫作最寶貴的財(cái)富。你讓一個(gè)小學(xué)生去寫有深度的議論文，本就不現(xiàn)實(shí)。

所以在小學(xué)階段，要是日記寫得好，哪怕只是簡簡單單記敘一天發(fā)生的事，只要內(nèi)容夠精彩、夠扣人心弦，老師大多都會給滿分。

小學(xué)生版《活著》走紅，余華來了也寫不出這種命苦，老師點(diǎn)贊！

偏偏有一些孩子是天生的天才，他們從小就有靈氣，把文字拿捏得比同齡人都好。怎么判斷一個(gè)學(xué)生有沒有學(xué)科天賦，語文其實(shí)是最直觀的。

核心就看他對文字的拿捏能力。一篇好作文，老師往往會給好學(xué)生瘋狂畫下劃線，那些紅線不是隨便劃的，而是老師真讀爽了，覺得文字讀起來暢快又有味道。

比如有個(gè)同學(xué)寫在樟樹下、秋千旁發(fā)呆的場景，把鳥鳴、湖水、傍晚霞光鋪滿大地的細(xì)節(jié)寫得瑰麗又豐滿，老師看了怎么能不動心？

這還只是沒超出小學(xué)生年齡的詞匯和認(rèn)知，但已經(jīng)是實(shí)打?qū)嵉暮茫档脻M分點(diǎn)贊?？筛鼌柡Φ耐瑢W(xué)，能寫出復(fù)雜又?jǐn)Q巴的感受。比如一場熱鬧的義賣活動，結(jié)尾卻突然來一句——

“可是我再也回不去那一天了”，明明是快樂的經(jīng)歷，卻用哀傷收尾。這種轉(zhuǎn)折，說明孩子已經(jīng)在開智，懂得人生里有很多舍不得，也有很多無可奈何。

能寫到這個(gè)水平的學(xué)生，其實(shí)已經(jīng)能讀懂一些名家作品了，比如余華的《活著》。就有這樣一位小學(xué)生，被大家夸說寫出了自己版本的《活著》，就算余華來了。

也未必能寫出這么命苦的感覺。事情原本只是一場班級內(nèi)的拔河比賽，他們班輸給了別的班。起初同學(xué)們只覺得遺憾，可真正的苦。

卻被這位小學(xué)生的最后一段話寫得淋漓盡致。他說自己打理好心情，洗了把臉，就先安慰了安慰自己?？删o接著，他又重新哭了起來。

他沒有用任何高超的手法去表現(xiàn)自己有多悲傷?？蓜倓傁催^臉的孩子，還在讀小學(xué)，本沒什么復(fù)雜的心智，竟然又哭了。

語文有天賦的學(xué)生必須早發(fā)現(xiàn)早保護(hù)，千萬別重蹈傷仲永的覆轍

這就說明，他是真的很難過。這種命苦，連成年人看了，都忍不住跟著一起心里發(fā)苦。都說學(xué)科天賦是老天爺賞飯吃，可不少家長不會教、老師不會挖。

只把這天賦當(dāng)成換考試分?jǐn)?shù)的工具，這其實(shí)是在砸孩子天生的飯碗。傷仲永的故事大家都聽過，核心就是家長把天賦當(dāng)成考高分的手段，逼著孩子背標(biāo)準(zhǔn)答案。

硬套作文模板，最后把學(xué)生身上的靈氣全磨沒了。對有天賦的學(xué)生，策略必須變，不能一味題海戰(zhàn)術(shù)、死練刷題。核心是別按著腦袋學(xué)。

學(xué)校里常用的抄寫生詞、背誦全文、作文套公式的方法，普通孩子靠刷題能拿高分，對天才來說卻是折磨，甚至?xí)屗麄冇憛捳Z文課。要給他們提升閱讀量。

得雜、得深，讀歷史、哲學(xué)、社會學(xué)，甚至看一些超越年齡段的復(fù)雜文本，別人喂基礎(chǔ)內(nèi)容就夠，關(guān)鍵要給他們上硬菜。其次，要讓他明白寫作不用守公式。

但必須真切，不能假。別整天寫扶老奶奶過馬路這類換高分的假大空模板，對天才來說完全無用。最好讓他把平時(shí)寫的東西攢起來發(fā)布，接受真實(shí)反饋。

這種成就感，比每次作文考滿分都強(qiáng)。

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