面向未來！陜西師范大學專家共話未來教師培養

未來需要什么樣的教師？

未來教師需要什么樣的素養？

怎樣培養未來教師的能力？

陜西師范大學這場研討會給你答案

近日，在學校未來教師素養與課程教材建設研討會上，專家學者以未來教師“未來教育創造者、未來學校定義者、未來課堂變革者”為核心定位，聚焦素養標準、課程體系、教材建設、實踐教學、體制機制等關鍵領域開展熱烈研討，共話未來教師培養。

教育學部部長、教師發展學院常務副院長 李森

未來教師角色正從知識傳授者轉向學習設計者、引導者與評價者，AI成為教師的“深度伙伴”。教師素養需按“基礎—深化—創新”邏輯構建三級架構，基礎素養聚焦扎實學科知識與TPACK整合能力，實現技術、教學法與學科知識融合；協同素養側重跨學科協作與人機協同教學，提升數據驅動教學決策力；創新素養是教師核心價值，重在引導學生判斷力培養、堅守價值引領。課程教材建設需打破工業化培養模式局限，構建動態化、模塊化、跨學科內容體系，強化真實問題導向實踐，改革過程性、表現性等多元評價方式，建立課程動態更新機制，讓教材適配未來教師素養發展需求。

教師教育虛擬仿真實驗室

陜西師范大學出版總社社長 劉東風

未來教師教育應立足辦學特色與戰略目標，創新“人工智能+教師教育”培養模式，推進教育科技人才一體化發展，打造適配西部、引領全國的“陜師模式”。新形態教材堅持原創、引領、高標準原則，以服務西部教育、AI深度賦能為特色，嵌入AI工具，融合富媒體資源提升交互性。組建專家顧問與編創團隊，吸納西部師范院校與一線名師參與，保障教材前瞻性、創新性與實用性。搶抓數字教材政策機遇，以新形態教材申報教育部試點，推動素養標準、政策報告出版，打造標桿性文本；出版未來教師教育集刊，搭建學術研究平臺，擴大西部教師教育影響力。

民族教育學院院長 龍寶新

未來教師培養體系需遵循OBE理念，沿著“人才培養目標確定—培養方案研制—教學改革實施—教學設施配套—培養效果評價”這一主線構建未來教師培養工作的閉路循環。人才培養目標需對接地區需求與未來學校建設標準，精準定義未來教師內涵；培養方案打破固定學程限制，設計靈活個性化培養流程；教學改革推行項目式、問題式、實踐沉浸式學習，落實能力本位、實踐導向理念；教學設施推進虛擬學習場景建設，加大教師學習智能體研發；培養效果評價聚焦實踐表現、創新成果與目標回歸，全面打通未來教師專業發展快車道，提升培養針對性與實效性。

師生在課堂上

現代教學技術教育部重點實驗室副主任 何聚厚

AI重塑教育背景下，未來教師培養需把握“變”與“不變”。守正“不變”根基，堅守立德樹人、教書育人核心使命，遵循教與學規律，筑牢育人初心與教育理論基礎，弘揚教育家精神；驅動“變”的創新，重構數智賦能教師教育新范式，重點培育教師數智素養與數智化教學能力，推動教師轉型為學習設計者、思維激發者與成長導航者。以守正為根基融入AI技術，重構教師教育內容、過程與評價，實現數智技術與學科教學深度融合，提升教師應對未來教育不確定性、引領教育變革的核心能力。

現代教學技術教育部重點實驗室副主任 段海軍

堅持服務國家戰略、彰顯西部特色、協同交叉創新、前沿技術引領原則，以建設國際一流教師教育創新高地為目標，系統推進教師教育全鏈條創新改革，探索拔尖創新人才培養機制，構建選拔、培養、評價全鏈條模式；推行本碩博一體化貫通制培養，打造教師教育一流人才；建設跨學科融合課程集群，覆蓋教育科學、腦科學、AI等多領域；搭建綜合實訓平臺與未來學習中心；構建AI賦能“教-學-評-育-研-管”智慧教育生態；組建校內與基礎教育名師、行業專家結合的復合型導師隊伍；開展教師教育有組織攻關研究，產出原創性成果；搭建智能化監測評價平臺，實現教師成長精準畫像。

心理實驗

心理學院教授 張麗錦

人工智能時代下，教師正從知識講授者轉向懂學生、懂學習、懂成長的智慧教育者，心理教育素養是核心支撐，應納入未來教師核心素養體系。心理教育素養可規范教育行為，避免對學生成長造成不當影響，以科學態度對待學生發展；能幫助教師精準識別學生心理問題，具備轉介意識，助力學生身心健康成長。該素養已從附加能力升級為核心素養，未來教師培養需以師范實習為抓手，推動心理教育理論向實踐能力轉化，在真實教育場景中內化提升，使其成為教師穩定持久的專業能力，支撐高質量育人工作。

人工智能與計算機學院教授 吳振強

未來教師培養需聚焦教學內容、教學方式、特色定位、標準引領四大核心方向發力。教學內容上，打破傳統院系架構，構建微專業、微課程、微認證的未來學校生態，組建結構化教學團隊，推動教學從知識傳授向問題解決能力跨越。教學方式上，轉變被動填充學習為探索式主動學習，依托AI、大數據等技術關聯物理與數字空間，基于知識圖譜精準評價學生能力達成度。特色定位上，立足西部推進教育科技人才融合，深化產教融合；標準引領上，主動參與教師教育標準制定，提升標準可行性與推廣性。

學生團隊參加機器人及人工智能大賽

教育學部教授 張文蘭

未來教師培養需立足教育數字化與基礎教育改革需求，構建“學科專業+教育創新+數智賦能”三維融合課程體系，增設人工智能教育應用、學習科學與技術、跨學科主題學習設計等前沿課程。將新課標理念、大單元教學、項目式學習、表現性評價全面融入學科教學法課程，對接基礎教育實踐。建立高校、中小學、教育科技企業三方協同機制，推動課程動態更新，深化核心課程教學改革，創新評價方式，以沉浸式實踐提升未來教師育人與創新能力。

智慧教育研究院副院長 白浩

教育正從信息化向數字化、智能化轉型，這是理念與體系的系統性躍升。未來教育需平衡變與不變，變革教學方式與路徑，走向智能協同、場景泛在；堅守育人本質，始終關注人的成長。未來教育的核心是系統性結構、機制、文化重構，推動未來教師、課堂、學校、學習中心四大維度落地。教師成為學習設計者與成長陪伴者，課堂打破時空實現人機共生，學校轉型為開放育人樞紐，學習中心以學生為中心配置資源，最終培育具備人機協同能力、創造力與責任感的新質人才，為社會發展注入教育動力。

智慧課程《人工智能導論》

遠程教育學院副院長 馬凱

未來教師素養可從共時性與歷時性兩大維度構建。共時性是不變的育人本質，涵蓋立德樹人初心、教育家精神、扎實學科功底與核心育人能力，需將數智素養與西部教育服務素養深度融合，立足西部基礎教育實際構建適配性素養框架。歷時性是與時代同頻的素養迭代，人工智能驅動教育范式變革，教師核心角色從知識傳授者轉向成長陪伴者、學習引導者與價值塑造者，以此為核心迭代素養體系，打造適配西部鄉村、民族、邊疆地區的未來教師。

公費師范生在西藏拉薩北京實驗中學實習

西安市曲江第一中學校長 陳勇剛

未來教師素養框架應科學務實、貼合基礎教育實踐，需涵蓋健康育人、家校社協同育人兩大素養。健康育人素養包含心理健康、體質健康、美育、安全防護、應急處置能力，助力學生全面發展；家校社協同育人素養包含法治規范、溝通協調、矛盾化解、輿情應對、班級育人能力，凝聚全方位育人合力。優化構建師范生“3+1+2”本碩貫通培養方案，將教學技能培養貫穿本科四年，聘請中小學名師全程指導；把教師素養融入本研培養與職后培訓，嵌入課程、評價與實踐考核環節，強化真實場景實訓，實現職前職后一體化發展，全面提升教師綜合育人能力。

陜西師范大學實驗小學黨支部書記、校長 羅坤

未來教師學院建設需厘清四大根本問題，錨定發展方向。“在哪里”要找準發展方位與現實基礎，明確建設起點；“到哪里”要立足未來教育變革與國家人才要求，確立培養目標，回歸教師專業成長本身，以研究力為核心的學術素養是未來教師核心素養。“如何到”要堅持反向設計、正向施工，倒推培養路徑與課程體系；“沒到怎么辦”要建立動態檢視、修正與迭代機制，持續校準方向，培養適應、研究、引領未來教育的專業教師。

公費師范生在云南鎮康縣第一中學實習

陜西師范大學

立足未來教師培養定位

以教育家精神鑄魂育人

系統推進新理念 新標準 新專業

新課程 新機制落地

構建服務國家戰略

立足西部實際

引領未來的教師教育新范式

學校將打造

“素養—能力—課程—評價”閉環培養體系

持續提升教師教育人才培養質量

為加快建設教育強國

推動西部基礎教育高質量發展

貢獻陜師大智慧與力量

微尚工作室

編輯/ 王 煜

攝影/ 錢 廣

責任編輯/ 賈 舉

審核/ 石 萍

內容來源/ 教務處

出品/ 陜西師范大學融媒體中心