中國第一批沒有論文的博士畢業(yè)了

國內(nèi)博士畢業(yè)，不用死磕論文了！最近，Nature專門發(fā)文關(guān)注了這一動向——由中國首次授予的實踐型博士學(xué)位：不看論文，只認(rèn)硬核實踐產(chǎn)出！

據(jù)公開資料顯示，自去年9月以來，全國至少已有11名“實踐型博士”通過實踐成果獲得博士學(xué)位。

不寫論文，也能獲得學(xué)位了！

近年來，越來越多高校采取多元化的本科畢業(yè)考核方式，“不唯畢業(yè)論文”的評價改革持續(xù)推進。

2025年畢業(yè)季，山東大學(xué)、重慶大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校工程類碩士畢業(yè)生中，67人通過產(chǎn)品設(shè)計、發(fā)明專利等“非論文成果”，成功申請到碩士學(xué)位。

盡管目前不憑論文畢業(yè)的都是工科類研究生，但這種以實踐成果替代論文的評價模式，未來將向更多學(xué)科擴展。

2025年8月，在教育部舉行“教育大會一年間·教改進行時”首場新聞發(fā)布活動上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司副司長欒宗濤表示，將“進一步完善學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位分類培養(yǎng)、分類評價機制，首次實施通過實踐成果申請碩士學(xué)位。2025年67名學(xué)生通過實踐成果申請學(xué)位，改變了傳統(tǒng)學(xué)位論文的單一形式，今后將向農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、法律等更多專業(yè)學(xué)位類別推廣。”

打破“唯論文”，畢業(yè)考核形式多樣化

在本科階段，多樣的畢業(yè)考核已不是新鮮事。近年來，一大批國內(nèi)高校已在探索實踐多元化畢業(yè)考核方式。麥可思2025年開展的高校師生畢業(yè)論文指導(dǎo)/撰寫情況研究顯示，超4成受訪教師表示其所在高校畢業(yè)考核不只有“畢業(yè)論文”。

具體來看，除論文外，高校采用實踐項目類對學(xué)生進行畢業(yè)考核的比例最多，達69%。職業(yè)技能類、課程研究類等考核方式各占39%、28%。此外還有教師反饋其所在高校的畢業(yè)考核還包括畢業(yè)作品展、畢業(yè)操作考核、翻譯報告等。

那么現(xiàn)在本科生除了寫論文，還能憑借什么成果畢業(yè)？今年11月，南京航空航天大學(xué)發(fā)布通知，明確2026屆本科畢業(yè)生可申請用高水平競賽獲獎、創(chuàng)新實踐項目結(jié)題、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利授權(quán)四類成果，替代畢業(yè)設(shè)計（論文）。

浙江農(nóng)林大學(xué)允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生以科技創(chuàng)新活動成果代替畢業(yè)論文（設(shè)計）并獲得相應(yīng)學(xué)分，已有13名不同專業(yè)學(xué)生受益，此外寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院則允許學(xué)生以簽約作者身份在知名網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺發(fā)表的符合要求的作品，替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文。

除了普通本科外，職業(yè)本科也在探索差異化的畢業(yè)考核方式。2025年2月，教育部印發(fā)了758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人曾指出，要引導(dǎo)職業(yè)本科學(xué)校圍繞能力培養(yǎng)科學(xué)確定取得學(xué)位要求，明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，將工藝改進、產(chǎn)品（服務(wù)）設(shè)計、技術(shù)（服務(wù)）創(chuàng)新、技藝展示、專利研發(fā)等作為畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）的重要內(nèi)容。

不同教育層次、不同專業(yè)類型的考核形式拓展，本質(zhì)上是對“唯論文”評價體系的突破，為學(xué)生提供了更貼合自身發(fā)展的畢業(yè)路徑。而這種拓展并非盲目多元，而是與培養(yǎng)目標(biāo)緊密掛鉤，進而推動分類評價機制的完善。

多樣化：本科畢業(yè)考核未來趨勢

“理想的畢業(yè)考核方案應(yīng)該是多維度考核，不同專業(yè)可以根據(jù)其特性制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”南開大學(xué)文學(xué)院副教授劉堃認(rèn)為，除了硬性標(biāo)準(zhǔn)之外，高校還可以進行彈性探索，為人才提供更廣闊的成長空間。對于應(yīng)用型專業(yè)，更應(yīng)注重差異化考核，側(cè)重考查學(xué)生的實操能力以及與行業(yè)需求接軌的能力。

在北京師范大學(xué)高等教育研究院教授李奇看來，多樣化是我國本科畢業(yè)考核評價未來的走向和趨勢。隨著高校分層和分類特點越來越明顯，本科教學(xué)質(zhì)量和市場選擇之間的關(guān)系愈加緊密，高等教育將更加注重通過其內(nèi)外保障和改進機制，對輸入、過程、輸出和成效驗證等環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。

中國人民大學(xué)外國語學(xué)院院長郭英劍教授曾建議可以考慮取消本科生畢業(yè)論文的剛性要求，將自主權(quán)交由高校做決定。如果不取消本科論文，對其認(rèn)識與要求也可以有所改進。比如不把本科畢業(yè)論文當(dāng)作學(xué)業(yè)的最后一步，而是把它視為本科教育階段的一個組成部分。

郭英劍認(rèn)為，在如今狠抓本科質(zhì)量建設(shè)的大背景下，應(yīng)該更加重視本科生的課程學(xué)習(xí)、課程論文寫作、學(xué)期論文寫作等過程質(zhì)量管理，而不要把質(zhì)量的寶都押在最后的畢業(yè)論文上。從某種程度上說，這也可以算作是破除“唯論文”評價體系的一種態(tài)度與方式。

當(dāng)前各高校探索多元化的畢業(yè)考核形式，是教育評價體系適配時代發(fā)展的主動變革。當(dāng)AI技術(shù)重塑知識生產(chǎn)方式，就業(yè)市場對實踐能力也提出了更高要求，高校需要以“多元評價”打破“唯論文”的單一標(biāo)尺，讓不同成長路徑的學(xué)生都能在適配的評價體系中鍛煉核心能力。

未來，學(xué)術(shù)論文不再是通往學(xué)位的唯一通道，更多元的成果形式、更加靈活的評價體系，正在為學(xué)術(shù)科研注入新的活力。這樣才能真正實現(xiàn)“各盡其才、各展其長”的教育目標(biāo)。

來源：麥可思研究整理自教育部網(wǎng)站、各高校網(wǎng)站、中國科學(xué)報、科技日報、華商報、麥可思研究等。

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