孩子太“正能量”、“聽(tīng)話(huà)”，易得雙相或精分？父母該如何做？

本文章中，涉及的所有患者及家屬姓名等信息，均已作隱私保護(hù)處理

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本文章節(jié)：

01、所謂“重性精神障礙”，其實(shí)是心理問(wèn)題“層層疊”

02、兩大教育“坑”：正能量過(guò)了頭，聽(tīng)話(huà)過(guò)了頭

03、“別人家的孩子”就穩(wěn)了？這3大隱患，專(zhuān)坑好學(xué)生

04、“新三高”：這個(gè)時(shí)代，真正硬核的科學(xué)教育理念

如果我說(shuō)：

一個(gè)每天要吃16粒抗精神病“老藥”氯氮平，再加上德巴金（心境穩(wěn)定劑)，才能勉強(qiáng)壓住癥狀、不“發(fā)瘋”的年輕人；

一個(gè)被國(guó)內(nèi)主流精神科專(zhuān)家診斷為“雙相障礙”、“偏執(zhí)型精神分裂癥”的患者；

最后，他居然把藥全都撤掉了，還變得比生病前更睿智、成熟、通透；

——這，你信嗎？

23歲的旭暢，就做到了！

他病情最嚴(yán)重的時(shí)候，幻覺(jué)、妄想輪番上陣，他就診過(guò)的主流精神科醫(yī)生都說(shuō)“這個(gè)病沒(méi)辦法，就得吃一輩子藥”。

可后來(lái)呢？

他接受了臨床精準(zhǔn)化心理干預(yù)，尤其是系統(tǒng)化的3PT（精準(zhǔn)精神心理病理性記憶修復(fù)）和CBT4.0（高維度認(rèn)知行為家庭治療）；

他不僅癥狀消除、成功停藥，還像人生開(kāi)了掛一樣，變得越來(lái)越沉穩(wěn)、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有智慧！

之前，我們寫(xiě)了整整9篇文章，把他接受3PT和CBT4.0的主要過(guò)程，從頭到尾細(xì)細(xì)分享了一遍，那是他從深淵里爬出來(lái)的每一步！

緊接著，我們又寫(xiě)了2篇文章，把他的診斷“謎團(tuán)”、真正病根、還有那個(gè)令很多患者、家屬都擔(dān)驚受怕的“復(fù)發(fā)”問(wèn)題，全都深入地分析了一遍。

今天這篇文章，我們繼續(xù)分析這個(gè)案例的另一個(gè)深刻的啟發(fā)：

旭暢的患病和康復(fù)過(guò)程，隱藏了哪些顛覆大眾認(rèn)知的、父母恨不得早點(diǎn)知道的育兒干貨？

希望這篇文章能讓父母?jìng)儯业秸嬲茖W(xué)的、該走的育兒之路！

01、所謂“重性精神障礙”，其實(shí)是心理問(wèn)題“層層疊”

旭暢的病情一度有多重？懂得一點(diǎn)主流精神醫(yī)學(xué)知識(shí)的人一看，就會(huì)倒吸一口涼氣：

他被診斷為“雙相障礙”“偏執(zhí)型精神分裂癥”，這2大“重刑”集一身！

在國(guó)內(nèi)外主流精神科醫(yī)生眼里，這類(lèi)型的患者基本等同于“終生服藥”，能少發(fā)作、少住院，就已經(jīng)很難得了！

可旭暢通過(guò)系統(tǒng)化的3PT和CBT4.0，修復(fù)了主要的病理性記憶之后，居然把藥全停了！

他的工作、生活全面歸位，不但從“病人”恢復(fù)到了“常人”，還比“常人”更優(yōu)秀！

此圖由AI生成

國(guó)內(nèi)外主流精神科醫(yī)生都覺(jué)得“不可能”的事，就是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了！

所以，旭暢的康復(fù)，狠狠打了“基因遺傳論”“神經(jīng)遞質(zhì)論”的臉，也再一次狠狠印證我們一直分享的精神心理領(lǐng)域“第一性原理”：

所有精神心理問(wèn)題，不管輕的重的、急的慢的，根子上都一樣——都是內(nèi)隱記憶里的病理性記憶。

不管是一般的心理困擾、嚴(yán)重的心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題；

還是抑郁癥、焦慮癥、成癮疾病等常見(jiàn)的精神心理障礙；

甚至是雙相障礙、精神分裂癥這種“重性精神障礙”；

它們真正的主要根源都是同一個(gè)——內(nèi)隱記憶層面的病理性記憶！

在本質(zhì)上，它們都是病理性記憶越攢越多，形成了一個(gè)又一個(gè)互相糾纏的心理問(wèn)題，然后從量變到質(zhì)變，最后爆發(fā)為精神心理癥狀！

換句話(huà)說(shuō)，所謂的“重性精神障礙”，其實(shí)是一堆心理問(wèn)題“疊羅漢”，疊到最后一層，塌了！

可惜，國(guó)內(nèi)外主流精神醫(yī)學(xué)到現(xiàn)在都還沒(méi)能看清楚這個(gè)真相，還是搞不懂真正的病因，還只會(huì)用“三板斧”來(lái)壓癥狀——吃藥、電擊（指MECT）、約束帶。

這些方法有沒(méi)有用？有，但永遠(yuǎn)只是把癥狀摁下去，卻除不了根。

而旭暢的康復(fù)過(guò)程說(shuō)明：

別再被“重性”“終身”這種詞嚇破膽了，別再悲觀地認(rèn)定患者這輩子好不了；

哪怕是精神分裂癥這樣的診斷，哪怕心理問(wèn)題疊得再高、癥狀再?lài)?yán)重；

只要能深入到內(nèi)隱記憶層面，把心理根源上的病根清理掉，病癥就能消除！

抓住問(wèn)題的本質(zhì)，就能達(dá)到“大道至簡(jiǎn)”、精準(zhǔn)、深入、高效的效果！

02、兩大教育“坑”：正能量過(guò)了頭，聽(tīng)話(huà)過(guò)了頭

旭暢的成長(zhǎng)經(jīng)歷，簡(jiǎn)直就是一部“父母是怎樣在無(wú)意中把孩子養(yǎng)出問(wèn)題的”反面教材。

旭暢父母踩過(guò)的“育兒坑”，很多父母現(xiàn)在還在往里跳。

第一個(gè)“育兒坑”：父母天天教孩子“要正能量”，卻不知道，如果正能量過(guò)頭了，是會(huì)中毒的！

旭暢有個(gè)很特別的表現(xiàn)：他每次聽(tīng)到國(guó)歌、看到升國(guó)旗，都會(huì)激動(dòng)得熱淚盈眶。

從表面上看，這真是個(gè)“滿(mǎn)分愛(ài)國(guó)青年”，正能量滿(mǎn)滿(mǎn)??！

但實(shí)際上，這種反應(yīng)已經(jīng)超出了常人的情緒表達(dá)范疇，背后肯定有病理性記憶。

而且，這種過(guò)度的“正能量”表達(dá)，暗藏著不小的風(fēng)險(xiǎn)。

比如，旭暢有一次住進(jìn)了精神科，本來(lái)癥狀已經(jīng)緩解多了，眼看快出院了；

結(jié)果，他瞥見(jiàn)了醫(yī)院的心愿墻上，貼著一張“祝祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一”的小紙條。

就這么一眼，他瞬間就“燃”起來(lái)了！

在安靜的住院部走廊里，他突然振臂高呼，不停地大嚷：“統(tǒng)一萬(wàn)歲！統(tǒng)一萬(wàn)歲！統(tǒng)一萬(wàn)萬(wàn)歲！”

值班醫(yī)生和護(hù)士的第一反應(yīng)就是：糟糕！患者出現(xiàn)躁狂癥狀了！必須立刻控制！

于是，他們迅速撲過(guò)去，給旭暢安排了保護(hù)性約束，也就是把他“綁”在了病床上。

你說(shuō)他愛(ài)國(guó)嗎？愛(ài)。但這超出了正常范圍。

如果過(guò)分正能量的話(huà)，就會(huì)被歸為“情緒失控”。

那旭暢為什么會(huì)這樣？問(wèn)題出在哪？

我們深入到他的內(nèi)隱記憶發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題出在他從小看了很多關(guān)于我國(guó)歷史、臺(tái)灣省遺留問(wèn)題的書(shū)籍，而且看得過(guò)于投入，被清醒催眠了！

而且，他從小接受了大量的紅色教育，其“愛(ài)國(guó)情懷”反復(fù)被綁上了強(qiáng)烈的情緒記憶；

最后，他就形成了病理性的條件反射——一碰相關(guān)話(huà)題，情緒瞬間拉滿(mǎn)，SAN值（理性）瞬間掉線(xiàn)。

旭暢的父母從來(lái)不會(huì)想到，孩子那一腔“赤誠(chéng)”，有一天會(huì)成為他病情發(fā)作的導(dǎo)火索。

所以，父母在教育孩子時(shí)，千萬(wàn)不要一味追求“激情澎湃”;父母更要關(guān)注的，是孩子情緒表達(dá)是否理性、適度。

如果孩子的情緒一點(diǎn)就著、一碰就炸，不管是憤怒還是激昂，都要警惕這背后存在的病理性記憶！

此圖由AI生成

第二個(gè)“育兒坑”：很多父母教孩子從小就“要聽(tīng)話(huà)”“聽(tīng)話(huà)的孩子是好孩子”，卻不知道，“聽(tīng)話(huà)的孩子”最容易出事！

旭暢從小到大都是“別人家的乖孩子”：學(xué)習(xí)不用催，成績(jī)不用愁，幾乎從不沖父母發(fā)脾氣，特別懂事。

你以為這是省心？這是來(lái)報(bào)恩的孩子？

其實(shí)，這叫壓抑，是旭暢一直報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)。

他把所有委屈、焦慮、不甘都吞進(jìn)肚子里，表面笑嘻嘻，內(nèi)心早就千瘡百孔。

這就是典型的“微笑型抑郁癥”，也叫做“陽(yáng)光抑郁癥”——對(duì)外陽(yáng)光燦爛，內(nèi)心血流成河。

更麻煩的是，在AI時(shí)代，“聽(tīng)話(huà)”簡(jiǎn)直是個(gè)致命短板。

如果孩子只會(huì)按照父母、老師的指令走，沒(méi)有獨(dú)立判斷力、沒(méi)有自主探索欲，那孩子拿什么創(chuàng)造力跟AI的算法競(jìng)爭(zhēng)？

機(jī)器都能代替的事，人憑什么贏？

而且，如果父母總讓孩子聽(tīng)話(huà)，有些孩子干脆“躺平”了——反正你們也不讓我做主，那我還不如啥也不干了。

父母?jìng)円庾R(shí)到，你們這一輩人的“老經(jīng)驗(yàn)”有很多只適用于“前AI時(shí)代”；

而在AI時(shí)代，這些“老經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)過(guò)了保質(zhì)期了！不能用了！

你們與其逼孩子聽(tīng)話(huà)，還不如教他們?cè)趺椽?dú)立思考、怎么自己做決定、怎么為自己的選擇負(fù)責(zé)，怎么創(chuàng)新！

在AI時(shí)代，這才是真正的“為孩子好”。

03、“別人家的孩子”就穩(wěn)了？這3大隱患，專(zhuān)坑好學(xué)生

旭暢從小到大，都是那種讓父母驕傲的孩子：

學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，畢業(yè)進(jìn)大廠(chǎng)，一年就升小領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時(shí)還交了個(gè)門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的女友。

這樣的“別人家的孩子”不斷接受外界的過(guò)度夸獎(jiǎng)，父母嘴上謙虛兩句，但心里早樂(lè)開(kāi)了花。

可突然，孩子崩潰了！被診斷為所謂的“精神病”了！

父母懵了：“我們對(duì)他那么好，他那么優(yōu)秀，怎么就……”他們簡(jiǎn)直無(wú)法接受，覺(jué)得天都塌了。

后來(lái)，我們進(jìn)入旭暢的內(nèi)隱記憶層面，挖到了主要的病理性記憶，再一一告訴他父母；

他父母才恍然意識(shí)到——孩子的所謂“優(yōu)秀”，蓋住了大量的疊加性心理創(chuàng)傷！

所以，即使孩子是眾人羨慕的“別人家的孩子”，父母也不能掉以輕心，要留意這背后的3個(gè)隱患：

隱患一：好學(xué)生，最擅長(zhǎng)裝沒(méi)事。

旭暢不是沒(méi)有情緒問(wèn)題，他是不敢讓別人看出來(lái)。

因?yàn)樗麖男【徒⒘恕巴昝廊嗽O(shè)”，他不舍得丟棄。他只能把所有負(fù)面情緒打包好，塞進(jìn)心底最深的抽屜。

這種長(zhǎng)期偽裝，就是“微笑型抑郁癥”的溫床。

隨著病理性記憶不斷累積，孩子會(huì)發(fā)展出更嚴(yán)重的精神心理障礙，最終情緒崩潰。

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隱患二：反復(fù)被過(guò)度夸獎(jiǎng)的孩子，容易把自己捧成“神”，出現(xiàn)躁狂發(fā)作和人格異常。

如果孩子從小被夸到大，一方面，他們會(huì)變得非常渴望外界的贊揚(yáng)；

另一方面，他們真的以為自己特別牛，有一種“我就是很優(yōu)秀”“我就是對(duì)的”的扭曲認(rèn)知。

如果這種心態(tài)不斷發(fā)展，孩子變得越來(lái)越自大，嚴(yán)重缺乏自我反省的能力，就很容易出現(xiàn)自戀型人格障礙（NPD），比如武大圖書(shū)館事件中的楊某某。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

可怕的是，這種人在社會(huì)功能上往往很正常，甚至可能在表面上很成功，所以幾乎不會(huì)主動(dòng)看精神科、找心理醫(yī)生。

直到某天，他們因?yàn)榘谅源?，一個(gè)沖動(dòng)、極端的行為，直接導(dǎo)致自己和家人“社死”了，他們的父母才傻眼了！

可哪怕是這樣，這些父母和孩子還是意識(shí)不到問(wèn)題的根源，不會(huì)真正的自我反省，把責(zé)任都推給別人和外界。

隱患三：父母覺(jué)得孩子優(yōu)秀，就該送出國(guó)，結(jié)果有可能是把孩子推火坑里。

很多父母覺(jué)得既然孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，那就把孩子送到歐美國(guó)家深造。旭暢的父母也有過(guò)這種念頭。

就算現(xiàn)在牢A已經(jīng)道破了美國(guó)社會(huì)的“斬殺線(xiàn)”真相，可國(guó)內(nèi)還是有部分父母對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家有美好濾鏡。

而且，如果父母跟孩子的親子關(guān)系不親密，孩子很難得到及時(shí)、積極的引導(dǎo)，價(jià)值觀又還沒(méi)完全定型；

他們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)，身邊沒(méi)人兜底，就很容易被不良的環(huán)境影響，被歪風(fēng)帶偏！

女孩子尤其危險(xiǎn)！現(xiàn)實(shí)中，有太多出國(guó)留學(xué)的姑娘被貼上“三通一達(dá)”的標(biāo)簽回國(guó)，父母還在納悶：“我家孩子以前不是這樣的啊……”

所以，孩子越是“優(yōu)秀”， 越是“別人家的孩子”，父母就越需要多留個(gè)心眼：

孩子的負(fù)性情緒有沒(méi)有出口？

孩子會(huì)不會(huì)真正的自我反?。?/p>

盲目地送孩子出國(guó)，到底是意味著美好前程，還是毀了前程？

如果父母想給孩子真正的護(hù)航，就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子避開(kāi)最暗的坑。

04、“新三高”：這個(gè)時(shí)代，真正硬核的科學(xué)教育理念

現(xiàn)在很多父母都在喊：教育孩子太難了！

確實(shí)難。但如果能抓住精神心理領(lǐng)域和人性領(lǐng)域的“第一性原理”，很多難題其實(shí)可以化繁為簡(jiǎn)。

精神心理領(lǐng)域的“第一性原理”是：

個(gè)體乃至集體的一切心理活動(dòng)與行為模式，從根本上來(lái)說(shuō)，都是由記憶——尤其是內(nèi)隱記憶所“編碼”和驅(qū)動(dòng)的。

人性的“第一性原理”，也就是“熵減”定律：

根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在一個(gè)孤立系統(tǒng)（與外界無(wú)能量、物質(zhì)、信息交換）中，如果沒(méi)有外力做功，系統(tǒng)的總混亂度（熵）會(huì)隨著時(shí)間推移不斷增加。

也就是說(shuō)，如果沒(méi)人管，東西只會(huì)越來(lái)越亂。房間不收拾會(huì)積灰，熱水會(huì)變涼，公司不管理會(huì)越來(lái)越散。

“熵減”是指“從混亂到有序”的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，需要與外界交換資源，并主動(dòng)付出努力。

所以，我們要努力克服趨利避害的動(dòng)物本能，才能實(shí)現(xiàn)“熵減”，活出更高版本的人生。

掌握了這2個(gè)底層密碼之后，家庭教育的方向就清晰了。

基于這2個(gè)“第一性原理”，我們提煉出一套真正硬核、科學(xué)的教育理念——“新三高”：

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，首要取決于高逆商（AQ），其次是高情商（EQ），最后才是高智商（IQ）。

第一高：高逆商（AQ）——不是讓孩子不摔跤，而是教孩子摔了能自己爬起來(lái)。

此圖由AI生成

高逆商，就是抗挫折的能力，是那種像“打不死的小強(qiáng)”一般的心理韌性。

擁有高逆商的孩子，遇到困難不會(huì)第一時(shí)間想逃，而是想“怎么解決”。 他們懂得超越趨利避害的本能，迎難而上。

而且，高逆商還有一個(gè)隱藏大招：它是一件“心理防彈衣”。

同樣是被老師臭罵一頓，有的孩子記恨10年，形成了疊加性心理創(chuàng)傷；

而高逆商的孩子雖然當(dāng)時(shí)也會(huì)難受，但能快速自我反省、改變、提升，調(diào)整出積極心態(tài)。

這部分孩子不但不容易在內(nèi)隱記憶里留下病根，還實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升。

第二高：高情商（EQ）——這不是油嘴滑舌，而是學(xué)會(huì)理解別人，但也不委屈自己，建立起健康的人際關(guān)系。

高情商的孩子，能讀懂別人的情緒，也能理性地表達(dá)自己的需求。既不當(dāng)“老好人”，也不做“刺頭”。

這種本領(lǐng)不是天生的，而是父母教出來(lái)的。父母可以在日常里教孩子一些人際交往的底層法則，比如：

怎么正確地拒絕別人？

怎么理性地表達(dá)不滿(mǎn)？

怎么聽(tīng)懂別人的潛臺(tái)詞？

這些比刷幾道數(shù)學(xué)題管用多了。

最后，才是第三高：高智商（IQ）——高智商不是天賦，是后天“良性學(xué)習(xí)上癮”練出來(lái)的才能。

很多人一談智商，就覺(jué)得這是天生的，

很多人甚至覺(jué)得，有的人輕輕松松就闖出一番事業(yè)、有的人無(wú)論怎么努力都默默無(wú)聞，這都是“上天注定”的。

前段時(shí)間，我和幾個(gè)老同學(xué)聚餐，有一位同學(xué)突然感慨道：“說(shuō)到底，很多事情都是命中注定的，現(xiàn)在的一切，都是最好的安排?！?/p>

我聽(tīng)了有點(diǎn)惱火，當(dāng)場(chǎng)就反問(wèn)他：“那照你這么說(shuō)，難道南京大屠殺、731部隊(duì)的暴行也都是最好的安排嗎？”

旁邊的朋友連忙打圓場(chǎng)，可那位同學(xué)卻繼續(xù)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。

他又舉了個(gè)例子：

“印度有個(gè)數(shù)學(xué)家叫拉馬努金，他的好多數(shù)學(xué)公式都是在夢(mèng)里獲得的，普通人誰(shuí)能做到這樣？他能成為天才數(shù)學(xué)家，這不就是上天的安排嗎？”

說(shuō)實(shí)話(huà)，那是我第一次聽(tīng)說(shuō)拉馬努金這個(gè)名字。我回家去查了他的資料，并用“3層問(wèn)題解碼法”分析了他的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)真相其實(shí)很簡(jiǎn)單。

拉馬努金的情況，和愛(ài)因斯坦很相似——他們都屬于無(wú)意間具備了“良性學(xué)習(xí)上癮”的狀態(tài)。

這2人在童年時(shí)期，都出現(xiàn)社交障礙，被動(dòng)式社交屏蔽，講得直白一些就是——沒(méi)朋友。

不過(guò)，這個(gè)“缺點(diǎn)”造就了他們。因?yàn)槿说木κ怯邢薜?，如果拿了部分用?lái)社交，學(xué)習(xí)的精力必然就會(huì)減少。

愛(ài)因斯坦和拉馬努金在小時(shí)候幾乎沒(méi)有社交，這反而使得他們把幾乎全部的精力都投入到學(xué)習(xí)中，最后在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得了非凡成就。

至于"夢(mèng)中獲得的公式"，其實(shí)也不玄妙：

拉馬努金白天幾乎每時(shí)每刻都在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，晚上做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)，那是很自然的事！

所謂的“夢(mèng)到公式”，不是上天啟示，不是托夢(mèng)，而是大腦24小時(shí)都在后臺(tái)運(yùn)行的結(jié)果。

而且，很多人也有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)：在半夢(mèng)半醒之間，大腦的靈感往往會(huì)特別活躍。

只不過(guò)，拉馬努金的過(guò)人之處在于，他不放過(guò)任何一條思考線(xiàn)索，從夢(mèng)中醒來(lái)后，他立刻把這些靈感記錄下來(lái)，害怕忘記，白天繼續(xù)探究。

這種良好的思考習(xí)慣、對(duì)數(shù)學(xué)熱情、高效的學(xué)習(xí)方式，才是他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得成就的核心武器！而不是什么“上天賞飯吃”！

所以，父母別再對(duì)著孩子嘆氣“孩子不是讀書(shū)的料”了。

“良性學(xué)習(xí)上癮”，完全是后天可以培養(yǎng)的，把“偶然”變成“必然”。

成績(jī)暫時(shí)落后的孩子，只是被學(xué)習(xí)障礙卡住了；只要把學(xué)習(xí)障礙背后的病理性記憶修復(fù)好，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)從“學(xué)渣”逆襲成“學(xué)霸”。

比如，我曾經(jīng)遇到一位初中生阿亮，他本來(lái)是一枚“學(xué)渣”，成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)。

但經(jīng)過(guò)大約10次學(xué)習(xí)障礙心理干預(yù)后，他迎來(lái)了逆襲，沖進(jìn)了前10名。

旭暢的康復(fù)經(jīng)歷講到這里，已經(jīng)遠(yuǎn)不止是“康復(fù)奇跡”那么簡(jiǎn)單了。

他是一個(gè)被貼上“終生服藥”標(biāo)簽的年輕人，用自己踩過(guò)的坑、吃過(guò)的苦，接受過(guò)的臨床精準(zhǔn)化心理干預(yù)，替無(wú)數(shù)家庭探出了一條真正的出路。

孩子的精神心理障礙，不是命運(yùn)的詛咒，不是“基因遺傳”和“神經(jīng)遞質(zhì)異常”，而是內(nèi)隱記憶層面中的病理性記憶！

父母深刻地自我反省、改變、提升，盡可能地幫助孩子修復(fù)病理性記憶，孩子才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好康復(fù)之路！

希望旭暢這個(gè)康復(fù)案例，這個(gè)曾在深淵、但已晴日歸來(lái)的年輕人，能給你和你的家庭照進(jìn)一束光！