考研不再是“默認(rèn)選項(xiàng)”，如何更好抉擇

近年來，考研報(bào)名人數(shù)自2023年達(dá)到峰值后，呈現(xiàn)連續(xù)下降態(tài)勢，引發(fā)社會各界持續(xù)關(guān)注。

考研報(bào)名人數(shù)下降這一現(xiàn)象，既是高等教育提質(zhì)擴(kuò)容與勞動力市場供需進(jìn)入新階段的直觀反映，也是大學(xué)生群體升學(xué)心理調(diào)整與擇業(yè)價值觀變遷的表現(xiàn)。

在當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增而就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，把握大學(xué)生考研心態(tài)變化趨勢，進(jìn)行多層次、多方面、多渠道的有效引導(dǎo)，助力大學(xué)生理性抉擇考研與就業(yè)方向，已成為高校學(xué)生工作的重要課題。

考生在考場外備考。圖片來源：視覺中國

從盲從到理性：大學(xué)生考研心態(tài)的結(jié)構(gòu)性變化

目前大學(xué)生考研心態(tài)變化呈現(xiàn)出以下幾個趨勢：

一是考研盲從心理明顯消退。2019年年末至2022年，新冠疫情對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活造成顯著沖擊。在就業(yè)市場承壓、出國留學(xué)受到影響的情況下，大批高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向備考研究生。2023年以來，各行各業(yè)在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇過程中釋放大量就業(yè)崗位，為高校畢業(yè)生提供了更廣闊的擇業(yè)空間，出國留學(xué)也不再受到限制。眾多原本因就業(yè)崗位選擇受限而被動加入考研的學(xué)生，得以依據(jù)自身興趣與職業(yè)規(guī)劃，更為主動地選擇就業(yè)或出國留學(xué)。

二是學(xué)生自我認(rèn)知趨于理性。此前，許多本科生受到就業(yè)環(huán)境、學(xué)歷價值以及考研氛圍的影響，將考研設(shè)為畢業(yè)的默認(rèn)選擇。當(dāng)下，隨著社會信息化和高等教育普及化，畢業(yè)生基于自身能力、興趣與客觀條件進(jìn)行理性評估，找到更適合自己成長的道路，不再受到單一期望或情緒驅(qū)動，展現(xiàn)出更為理性的自我認(rèn)知。大學(xué)生考研決策依據(jù)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)在，不再單純受名校情結(jié)、從眾心理驅(qū)使，而是理性評估自身知識基礎(chǔ)與目標(biāo)專業(yè)的適配度；大學(xué)生設(shè)定考研目標(biāo)時，逐漸趨向現(xiàn)實(shí)性考量，對考研結(jié)果的不確定性也有更清晰的認(rèn)識。部分畢業(yè)生為規(guī)避競爭、提升考研成功率，結(jié)合自身需求選擇報(bào)考聲望略低于本科母校的院校，這一“逆向考研”現(xiàn)象，也是理性判斷的體現(xiàn)。同時，當(dāng)前學(xué)生傾向于同步準(zhǔn)備多條成長路徑，考研只是生涯規(guī)劃的選擇之一。

三是學(xué)生自我提升目標(biāo)愈發(fā)清晰。研究生教育是深化專業(yè)知識、訓(xùn)練批判性思維和培養(yǎng)獨(dú)立研究能力的高等教育階段，越來越多大學(xué)生出于對特定專業(yè)領(lǐng)域的探索欲、對專業(yè)能力深化的需求，以及實(shí)現(xiàn)個人學(xué)術(shù)抱負(fù)的內(nèi)在追求選擇考研，考研的內(nèi)在驅(qū)動力從外部壓力轉(zhuǎn)向自我提升。大學(xué)生不再一味追求更高學(xué)歷，而是具體分析目標(biāo)行業(yè)、城市及崗位的準(zhǔn)入條件，以提升核心能力為導(dǎo)向，將考研與求職、考公、創(chuàng)業(yè)等發(fā)展路徑統(tǒng)籌規(guī)劃。從這些變化中可以看出，大學(xué)生已經(jīng)摒棄“考研是唯一出路”的線性思維，其選擇是基于對自身優(yōu)勢、職業(yè)愿景與外部機(jī)會的系統(tǒng)評估，從而讓考研與清晰的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，成為實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。

四是考研焦慮情緒仍未緩解。考研的高競爭性、結(jié)果不確定性與備考過程的高投入性，使得考研焦慮依然廣泛存在。雖然專業(yè)型碩士招生不斷擴(kuò)招，但學(xué)術(shù)型碩士招生名額大幅縮減，部分知名高校僅接受推免生或直博生，競爭更加激烈。因此，考研作為大學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、實(shí)現(xiàn)向上流動的重要路徑，仍面臨著考研報(bào)名人數(shù)多而錄取名額有限的競爭格局。此外，考研備考是歷時數(shù)月的學(xué)習(xí)過程，考生的努力難以及時轉(zhuǎn)化為顯性的分?jǐn)?shù)提升，這種反饋遲滯極易滋生焦慮。面對龐雜的知識體系，部分考生易產(chǎn)生低自我效能感，進(jìn)而陷入“焦慮-學(xué)習(xí)效率下降-更焦慮”的惡性循環(huán)，對大學(xué)生的心理健康狀況造成消極影響。

構(gòu)建多元協(xié)同引導(dǎo)體系，讓大學(xué)生理性決策

在人工智能快速發(fā)展、高等教育普及化推進(jìn)、社會勞動結(jié)構(gòu)深度變革的時代背景下，構(gòu)建涵蓋學(xué)生個體、教育系統(tǒng)與社會層面的考研綜合指導(dǎo)體系，對引導(dǎo)大學(xué)生作出理性考研抉擇具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

首先，要構(gòu)建水平過硬、響應(yīng)迅速的考研心理服務(wù)體系，幫助大學(xué)生重構(gòu)自我認(rèn)知，提升心理韌性。

要幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，破除名校情結(jié)或從眾心理，厘清考研行為的核心動因——究竟是源于自身的學(xué)術(shù)興趣，基于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展考量，還是缺乏獨(dú)立判斷的盲目跟風(fēng)。對于因?qū)W術(shù)興趣考研的學(xué)生，要為其營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化其學(xué)術(shù)價值認(rèn)同，豐富其學(xué)術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；對于因現(xiàn)實(shí)發(fā)展考量考研的學(xué)生，要協(xié)助其理性研判經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大勢與產(chǎn)業(yè)行業(yè)演進(jìn)趨勢，結(jié)合其自身專業(yè)素養(yǎng)技能情況作出科學(xué)選擇；對于缺乏主見盲目從眾的學(xué)生，要鼓勵其進(jìn)行多元探索，并借助就業(yè)傾向測評工具等手段，幫助其找到真正感興趣的領(lǐng)域。同時，針對大學(xué)生備考周期長、反饋滯后引發(fā)的焦慮情緒，高校學(xué)生工作相關(guān)部門要通過個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生疏導(dǎo)潛在的長期抑郁情緒，向考生開放情緒管理、壓力釋放相關(guān)軟硬件設(shè)施，提升其壓力管理和心理調(diào)適的能力，增強(qiáng)其抗挫折的心理韌性。此外，要幫助考生進(jìn)行過程管理，將最終考研上岸的總目標(biāo)分解為分時段、分科目可落地的子目標(biāo)，建立分時段、分科目的自我激勵與反饋機(jī)制，以及同伴反饋與互助機(jī)制，構(gòu)建備考的自我與同伴雙重支持體系，提升個體生涯的韌性。

其次，要構(gòu)建精細(xì)化、分類化的考研專業(yè)服務(wù)體系，幫助大學(xué)生精準(zhǔn)獲取專業(yè)信息、提升考研專業(yè)備考能力。

第一，要將大學(xué)生生涯規(guī)劃教育與決策輔導(dǎo)貫穿在高校人才培養(yǎng)的全過程，高校通過開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，舉辦生涯專題工作坊等形式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)興趣的探索，了解各行業(yè)發(fā)展趨勢與學(xué)歷需求標(biāo)準(zhǔn)，避免臨近畢業(yè)時在考研與就業(yè)之間作出盲目抉擇；第二，高校要提供精準(zhǔn)化、分層化的考研信息和策略支持，搭建動態(tài)更新的考研信息數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)生分析歷年招錄數(shù)據(jù)、專業(yè)分布和院校特色，降低學(xué)生信息搜尋的時間成本，避免因決策偏差而導(dǎo)致失敗；第三，高校要開展分層分類的考研經(jīng)驗(yàn)分享與指導(dǎo)活動，邀請不同升學(xué)發(fā)展路徑的考研上岸學(xué)生開設(shè)考研專題交流會，分享其考研抉擇思路、備考心路歷程與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)技巧。第四，高校要打造便捷、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化照明、通風(fēng)、控溫、降噪等硬件條件，為面臨不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供全方位的軟硬件支撐。

最后，要構(gòu)建包容、開放的社會支持體系，幫助大學(xué)生破除固化認(rèn)知，自主選擇多元發(fā)展路徑。

第一，家長應(yīng)幫助孩子摒棄“考研是人生發(fā)展唯一出路”的固化認(rèn)知，使其充分理解青年階段是探索自我、成長試錯的關(guān)鍵時期，尊重并支持孩子在自由選擇與反復(fù)嘗試中找到適合自身的發(fā)展路徑；第二，社會媒體要發(fā)揮正向傳播作用，加大多元成才案例的宣傳力度，打破“唯學(xué)歷論”的單一敘事，弱化“考研上岸等于人生贏家”與“考研失利就是人生失敗”的二元對立思維，引導(dǎo)社會以包容開放的心態(tài)看待大學(xué)生的發(fā)展選擇，遏制學(xué)歷焦慮的傳播蔓延；第三，用人單位要建立科學(xué)多元的人才評價與選拔體系，為不同發(fā)展路徑的畢業(yè)生提供公平競爭的平臺，摒棄“唯名校”“唯學(xué)歷”的篩選慣性，將職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力、創(chuàng)新意識、過往業(yè)績等作為評價與選拔指標(biāo)，從根源上減少“為就業(yè)而考研”的功利性動機(jī)，鼓勵青年結(jié)合自身優(yōu)勢與個性需求，自主選擇多元化的發(fā)展路徑。

來源：中國青年報(bào)客戶端

作者：王樹濤系廈門大學(xué)教育研究院副院長、教授；劉晶晶系廈門大學(xué)教育研究院碩士研究生