歐盟報告：戶外教育對身心和學習都有好處

2026年1月19日，歐盟發布《戶外學習：機遇、創新和學校政策考量》（Learning in the outdoors: opportunities, innovations and school policy considerations）報告，探討了作為一種教學方法的戶外教育如何支持歐洲各國教育體系的可持續發展學習、學生福祉和教育質量。報告具體從戶外教育的概念、價值、方法、挑戰和機遇等方面進行了分析。

1.什么是戶外教育

該報告將戶外教育定義為在戶外（通常是自然環境中）進行的以行動為導向、以體驗為基礎或以探究為基礎的學習活動。研究發現，自然環境、學校戶外區域、城市和社區空間、探險和荒野場所，以及農場和鄉村景觀，都能提供有意義且引人入勝的獨特學習體驗。大多數戶外教育的共同目標是培養學生對自然環境更深層次的聯系和關愛。

報告指出，戶外教育，無論是在森林、學校花園還是城市綠地，都為學習者提供了觀察、調查和參與維持生命的生命系統的有意義的機會。長期以來，在林地玩耍、攀巖、翻石和觀察昆蟲等直接體驗一直被認為是激發好奇心和樂趣的有效方法，同時也為終身環境責任奠定了基礎。此外，許多教育工作者也強調，戶外教育能夠提升學業成績，促進身心健康，并增強協作、批判性思維和解決問題等關鍵技能。

因此，歐洲一些國家對戶外教育也有一些政策上的支持。如斯洛文尼亞的要求學校將部分必修課程和其他活動以“自然學校”（school in nature）的形式開展，這是一種有組織的教育活動，通常在校外進行，持續三天或三天以上。

葡萄牙國家環境教育戰略鼓勵將戶外教育作為培養環境素養、積極公民意識和可持續生活方式的正式方法。

西班牙國家可持續發展環境教育行動計劃將戶外體驗式學習作為培養環境意識和負責任公民意識的正式機制。蘇格蘭的國家教育政策將戶外教育定位為所有學校“可持續發展學習”計劃的核心組成部分等。

2.戶外教育的價值

該報告指出，戶外教育，尤其是在自然環境中進行的戶外教育，能夠促進教育卓越發展和學習者發展的多個方面。

第一，環境、公民和能動性。

基于自然的學習能夠增強學生與環境的聯系。從小就經常接觸自然環境，有助于培養學生對自然世界的感情，進而促進他們日后形成環保意識、生態素養和負責任的公民意識。

通過探索、觀察和環境管理項目等活動，學生可以直接接觸自然，從而培養更深刻的環境理解和環境倫理。這些實踐經驗能夠培養學生對環境的關愛和責任感，為公民參與和積極參與可持續發展倡議奠定基礎。

此外，戶外教育通過鼓勵合作、協商和社區參與，支持參與式可持續發展方法。戶外學習還有助于將民主實踐（例如集體決策和共同責任）融入學生的日常學習體驗中。

第二，基本技能和核心教育議程。

研究發現，基于自然的學習環境為培養批判性思維、問題解決、測量、觀察和溝通技能提供了真實而引人入勝的環境。另外，經常參與戶外學習的學生在學業成績方面通常優于那些戶外教育機會較少的同齡人。

第三，性格、自信和情商。

戶外學習環境為品格發展、情商培養和人際交往技能的提升提供了豐富的機會。

研究發現，基于自然的體驗能夠增強學習者的自信心、韌性以及有效的協作能力。通過與現實世界的互動，學生能夠培養參與多元化和包容性社區所需的關鍵社會情感能力。

融入戶外環境的可持續發展學習方法已被證實能夠提高學生的學習積極性、改善行為，并提升注意力和自律性。寧靜宜人的自然環境有助于創造特別有利于情緒調節、專注投入以及培養同理心和耐心的學習空間。接觸大自然不僅可以減輕焦慮和行為問題，還能增強學生管理情緒和合作的能力。

定期與自然環境互動對較年輕學習者的社會情感發展尤為重要。這種互動能夠培養同理心、耐心和對多樣性的欣賞：這些是情商的核心品質。

基于自然的教學法能夠培養相互關聯和相互尊重的意識，從而促進學習和可持續生活。此外，戶外教育也與更廣泛的心理益處密切相關，包括增強韌性和自律性。

第四，身心健康。

研究表明，戶外教育對身心健康大有裨益。它通過鼓勵積極的生活方式、促進運動技能發展以及減少久坐不動帶來的風險，從而增進身體健康。幼兒也能從中受益，例如提升自尊心、同理心和情緒調節能力。接觸綠色空間有助于改善心理健康，包括減輕青少年學生的壓力、焦慮和抑郁。鑒于人們對心理健康的擔憂日益加劇，將戶外教育納入更廣泛的健康和可持續發展戰略已成為越來越受到提倡。

3.戶外教育的教學方法

報告指出，戶外環境有助于擺脫以教師為中心的教學模式，轉而采用體驗式、探究式的教學方法，從而培養年輕學習者的自信、能力和自主意識。

雖然在大自然中進行非結構化的體驗對身心健康有積極影響，但研究表明，僅憑這些體驗不足以培養可持續發展所需的批判性思維和實踐型學習能力。因此，需要輔以有效的教學方法，有意識地引導學習者培養可持續發展能力。

報告以歐盟及其他地區的案例對此進行了說明。

丹麥森林學校——森林學校運動是教育創新領域的一個典范。自20世紀90年代初以來，丹麥發展了森林幼兒園，旨在通過在森林、田野和海灘開展全年活動，讓幼兒與自然環境建立聯系。這些活動的設計充分考慮了當地環境以及教育工作者的創造力和專業知識。如今，丹麥約有十分之一的幼兒園被歸類為“森林幼兒園”，這表明丹麥全國普遍致力于將自然教育融入幼兒教育。

意大利Teachersrise的“自然學習：探索戶外教育”課程——Teachersrise是一家獨立培訓機構，致力于支持越來越多的人認識到戶外教育對于應對氣候變化、生物多樣性喪失和增強社會韌性至關重要。該機構開設的“自然學習：探索戶外教育”課程旨在幫助教師引導學生重新與自然世界建立聯系。該課程倡導沉浸式體驗式學習方法，將戶外教育視為增強韌性、提升福祉和促進環境保護的重要途徑。

法國école du Breuil——這所園藝中心坐落在文森森林，與當地的中小學合作，為學生提供實踐性的園藝和環境教育體驗。這些合作項目為那些可能缺乏綠色空間的城市青少年提供了與大自然親密接觸的機會，從而培養他們的環保意識，并在教育中促進包容性。

英國國家教育自然公園和自然歷史普通中等教育證書（GCSE）項目——由英國教育部（DfE）與自然歷史博物館和皇家園藝學會合作于2023年啟動的國家教育自然公園項目，標志著英國在將戶外教育融入中小學和高等院校教育方面邁出了重要的一步。該項目鼓勵學生繪制、監測并改善校園內生物多樣性，并將戶外教育與數字技術和公民科學方法相結合。它代表著一種以學習者為中心、以行動為導向的教學模式的轉變，旨在賦能兒童和青少年，使他們成為環境修復和氣候行動的積極貢獻者。

報告由這些案例指出，戶外教育不僅僅是將現有的課程搬到戶外，而是要從根本上重新思考學習的方式。例如讓學生參與種植食物、維護花園、學習原住民知識以及調查學生所在社區的可持續發展挑戰，這些都貫穿著參與式和體驗式學習的理念。

4.擴大戶外教育的挑戰

報告指出，戶外教育的價值雖然得到了廣泛認可，但它在歐洲乃至世界各地的教育體系中仍然發展不均衡。造成這種分散狀況的原因有很多。

一是缺乏持續的資金和戰略政策支持。戶外教育通常被視為一項可選活動，而不是課程的組成部分。因此，許多學校缺乏用于培訓、設備、交通或與戶外教育機構合作的專項預算。

二是健康和安全問題。一些學校領導和教師由于擔心承擔責任或監管復雜性而對組織戶外活動猶豫不決。

三是課程壓力、基于學科的時間表以及對考試的關注。中學教育在戶外教育方面面臨著獨特的挑戰，幾乎沒有開展靈活的跨學科活動空間。班級規模、監督以及能否獲得合適的場地等后勤問題進一步增加了實施難度。因此，戶外教育往往被低估。

四是教育工作者缺乏信心。許多教師在最初的教育階段很少接觸戶外教學法，可能覺得自己沒有能力在自然環境中開展教學活動。

五是城市或經濟欠發達地區的學校可能面臨更多限制。例如缺乏安全的綠地或工作人員能力不足，無法支持對戶外區域的實地考察。

5.擴大戶外教育的政策建議

第一，將戶外學習納入政策框架。

推廣戶外學習需要國家和地區層面的政策支持。戶外教育應明確納入課程指導、教師培訓標準和學校評估框架。一些國家已采取措施，通過國家可持續發展學習戰略或認證體系將戶外教育納入其中，這表明結構化的政策支持能夠有效推廣戶外教育實踐。將戶外教育與氣候教育、基于地方的學習以及STEM教育重點相結合，也有助于將其定位為一種核心教育方法，而非僅僅是補充性活動。

第二，通過專業發展支持教育工作者。

關鍵在于讓教師具備開展戶外教育的信心和能力。教師的職前培訓和繼續專業發展應融入戶外教學法和可持續發展學習原則。同伴指導、在線實踐社區以及與環境教育工作者和非政府組織的合作可以進一步支持教師進行實踐探索并將其融入教學。目前越來越需要針對不同學校環境（包括城市地區）的培訓項目，在這些地區，創造性地利用當地綠地、街道景觀和社區花園可以提供有意義的自然體驗。

第三，利用數字工具和公民科學。

創新性地使用數字技術可以提升戶外教育的效果。用于物種識別、數據收集和地圖繪制的移動應用程序可以幫助學生參與公民科學項目，從而為實際環境監測做出貢獻。這些工具還有助于在STEM課程中體現戶外教育與科學探究的相關性。學校之間的虛擬交流和國際項目進一步擴大了本地學習的影響力，使學生能夠跨地區分享觀察結果并共同學習。

第四，建立本地伙伴關系和社區生態系統。

學校可以從與戶外教育機構、自然中心、地方政府和非政府組織的緊密合作中受益。政策可以通過以下方式促進這種合作：提供支持基于地域的教育的資金模式，鼓勵學校與社區建立伙伴關系，并使學校更容易利用戶外空間。地方政府和市政當局可以在繪制附近自然區域地圖和改善其可及性方面發揮關鍵作用，尤其是在服務不足的社區或城市社區。

第五，投資基礎設施，確保機會均等。

擴大戶外教育規模需要投資于戶外教育基礎設施，包括校園場地建設、全天候學習設備以及前往自然場所的交通工具。公平性必須始終是核心關注點：所有學生都應該有機會參與戶外學習，無論其社會經濟背景或地理位置如何。諸如為低收入學校提供專項資金、將其納入學校發展計劃以及與健康和福祉倡議相結合等政策措施，有助于確保公平的參與機會。

資料來源：

European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Learning in the outdoors – Opportunities, innovations and school policy considerations – Input paper, 2026, https://data.europa.eu/doi/10.2766/7453784

[本文為教育部國別和區域研究基地中國教育科學研究院國際教育研究中心成果]

本文由中國教育科學研究院“教育國際前沿”課題組整理，課題組負責人張永軍，編輯劉強。點擊左下角閱讀原文可下載該文獻。