高中大門越開越大，中考五五分流將走向歷史

最近浙江嵊州的一則消息，在很多家長群里炸開了鍋——那里宣布取消中考選拔，無論考多少分，孩子都能上高中。幾乎同時，廣東說要增加20萬個高中學(xué)位，湖北更是直接表態(tài)要把高中錄取率提高到90%以上。

這些信號放在一起看，風(fēng)向似乎真的變了。

過去這些年，“五五分流”就像懸在很多普通家庭頭上的一把刀。政策本意聽起來挺合理：一半學(xué)生上高中、考大學(xué)，將來做學(xué)術(shù)研究或白領(lǐng)工作；另一半去職校學(xué)技術(shù)，支撐制造業(yè)升級，成為所謂的“大國工匠”。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻骨感得讓人心疼。

殘酷的事實(shí)是，在這場分流中，家庭背景往往成了決定因素。有錢的家庭可以通過學(xué)區(qū)房、補(bǔ)習(xí)班、名師輔導(dǎo)，輕松幫孩子擠進(jìn)前50%；而普通家庭，尤其是農(nóng)村和縣城的孩子，往往就成了被分出去的那一半。

這導(dǎo)致了一個荒謬的循環(huán)：父母辛辛苦苦打工、送外賣供孩子讀書，結(jié)果孩子職校畢業(yè)，又回到同一條流水線上，和父母成了同事。三年時光和數(shù)萬學(xué)費(fèi)，好像就買了一張“延遲進(jìn)廠”的票。

你說職校能教真本事？很多學(xué)校的實(shí)際情況讓人笑不出來。不少老師還用著十幾年前的教材，教著早就被淘汰的技術(shù)。我聽說過一個真實(shí)案例：某職校機(jī)械專業(yè)的老師，自己都沒見過數(shù)控機(jī)床，卻在教學(xué)生操作——憑的是課本上的示意圖。

這樣的教育，和企業(yè)需求完全是兩張皮。學(xué)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，學(xué)的東西工廠早不用了，還得從頭培訓(xùn)。那這三年到底學(xué)了個啥？

更讓人揪心的是職校的實(shí)習(xí)亂象。名義上是“實(shí)踐教學(xué)”，實(shí)際上不少成了向工廠輸送廉價(jià)勞動力的渠道。學(xué)生被安排到流水線上，干著和正式工一樣的活，工資卻少得可憐，有時連基本勞動保障都沒有。還有更惡劣的，職場霸凌、性騷擾的傳聞時有耳聞，維權(quán)的通道卻窄得可憐。

所以很多家長一聽到“職校”就頭皮發(fā)麻。他們不是看不起技術(shù)工作，是看不起那種一眼看到頭、還看不到光的生活。

這時候有人會搬出德國例子：你看人家德國，職業(yè)教育多成功，技工工資多高，社會地位多受尊重。

但這些人往往沒說完下半句：德國能做到，是因?yàn)樗麄兂青l(xiāng)教育資源相對均衡，沒有天價(jià)的學(xué)區(qū)房門檻；他們的職校和企業(yè)深度綁定，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，教課的老師很多就是企業(yè)里的高級技工；更重要的是，德國技工的待遇是真的好——學(xué)徒期間月薪就能到8000元人民幣左右，成了正式技工，年薪30多萬很常見，比不少大學(xué)畢業(yè)生還高。

反觀我們，學(xué)了人家的形式，卻沒學(xué)到精髓。職校畢業(yè)生進(jìn)廠，起薪三四千是常態(tài)，工作環(huán)境、晉升空間、社會認(rèn)可度，和辦公室白領(lǐng)差距明顯。當(dāng)技術(shù)工人的現(xiàn)實(shí)是“錢少、活累、沒面子”時，憑什么要求家長心甘情愿送孩子去職校？

這才是問題的核心：不是分流不對，而是分流后的道路太不平等。

我認(rèn)識一個在東莞廠里干了十年的老師傅，技術(shù)一流，帶過不少徒弟。他跟我說：“現(xiàn)在年輕人不愿意干這行，不是怕辛苦，是看不到希望。我干了十年，月薪八千，隔壁辦公室剛畢業(yè)的大學(xué)生，做做表格打打電話，起薪就六千了。再過幾年人家升主管、漲工資，我可能還是八千。”

這話很直白，也很現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育要想真正有吸引力，就得解決這三個字：錢、尊嚴(yán)、未來。

首先得讓技術(shù)工人賺到體面的錢。不是那種“勤勞致富”的空話，而是實(shí)實(shí)在在的薪酬體系——一個熟練技師的工資，應(yīng)該不低于甚至高于普通白領(lǐng)。只有當(dāng)擰螺絲能擰出房子首付、修機(jī)器能修出家庭尊嚴(yán)時，家長才會覺得這條路值得走。

其次是尊嚴(yán)。這不僅僅是喊幾句“勞動光榮”的口號，而是體現(xiàn)在日常的每個細(xì)節(jié)里：工廠食堂的伙食、宿舍的條件、管理人員的態(tài)度、社會的眼光……當(dāng)技術(shù)工人不再被默認(rèn)為“學(xué)習(xí)不好才去干”的退路，而是成為一種主動選擇的職業(yè)，尊嚴(yán)才真正落地。

最后是未來。職業(yè)教育不能是“就業(yè)終點(diǎn)站”，而應(yīng)該是職業(yè)生涯的起點(diǎn)。它應(yīng)該提供清晰的晉升通道：從學(xué)徒到技師，從技師到工程師，從工程師到管理崗。同時要給工人持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們能跟上技術(shù)變革，不被時代淘汰。

好消息是，改變已經(jīng)在發(fā)生。

除了開頭提到的各地增加高中學(xué)位，國家對職業(yè)教育的改革也在提速。新版《職業(yè)教育法》去年實(shí)施，首次明確職業(yè)教育與普通教育“同等重要”。一些地方開始試點(diǎn)“職教高考”，讓職校生也有機(jī)會升入本科甚至考研。大型企業(yè)參與辦學(xué)的案例越來越多，比如比亞迪、華為這些企業(yè)，已經(jīng)開始深度介入課程設(shè)計(jì)，甚至共建實(shí)訓(xùn)基地。

這些變化雖然緩慢，但方向是對的。

我最近還注意到一個有趣的現(xiàn)象：在短視頻平臺上，一批年輕技工正在走紅。他們有的分享數(shù)控機(jī)床的操作技巧，有的演示精密維修的過程，粉絲量動輒幾十萬上百萬。評論區(qū)里，不少年輕人留言“這工作好酷”“想學(xué)”。這說明，當(dāng)技術(shù)以更生動的方式呈現(xiàn)時，它對年輕人是有吸引力的。

所以也許，職業(yè)教育的破局不僅需要政策調(diào)整，還需要這樣的“形象重塑”。讓社會看到，技術(shù)工作不是枯燥的重復(fù)勞動，而是充滿智慧和創(chuàng)造性的專業(yè)活動。

回到開頭的問題：五五分流會成為歷史嗎？

從趨勢看，強(qiáng)制性的、一刀切的分流模式確實(shí)在松動。但更關(guān)鍵的不是“要不要分流”，而是“分流后怎么辦”。如果我們能打造出一條真正有尊嚴(yán)、有回報(bào)、有未來的職業(yè)道路，那么即使不分流，也會有很多人主動選擇技術(shù)工作——就像德國的60%那樣。

教育的目的從來不是把人分層，而是為不同特質(zhì)的孩子找到適合的成長路徑。當(dāng)每條路都走得通、走得好的時候，家長才不會焦慮，孩子才不會內(nèi)耗。

這條路很長，但至少，我們已經(jīng)開始轉(zhuǎn)身了。