四名教師高級職稱造假被撤：是個人失信，還是制度之痛？

近日，貴州畢節(jié)市一則公告在教育圈激起千層浪：四名教師因在高級職稱評審中提供虛假材料，被撤銷高級教師職稱，違規(guī)行為記入誠信檔案庫，三年內(nèi)不得再次申報。

01 造假者現(xiàn)形：精心編織的謊言與瞬間崩塌的體面

畢節(jié)市公告揭開的，是四份精心偽裝卻不堪一擊的申報材料。

織金縣的王某某，未實際開展“青藍工程”師徒結(jié)對，卻偽造了幫扶協(xié)議與聽課記錄；大方縣的萬某某，憑空編造出2018至2020年整整三年的任教課程表；

金沙縣的田某某，兩次提交虛假聽課記錄；納雍縣的李某，膽大至直接偽造了單位的公示名單及情況說明，試圖繞開最后的監(jiān)督關(guān)口。

這些造假行為，從虛構(gòu)教學經(jīng)歷到偽造公示文件，覆蓋了評審鏈條的多個環(huán)節(jié)。它們并非一時疏忽，而是處心積慮的系統(tǒng)性欺騙。

尤為諷刺的是，這些為了“教育榮譽”而造假的人，恰恰背叛了教育最基本的誠信原則。當教書育人者開始熟練地偽造材料，我們不得不追問：是什么讓這些教師鋌而走險？

02 職稱之重：難以承受的“輕”與“重”

“不就是一個職稱嗎？”——說這話的人，往往并不身處其中。

在當下教育體系內(nèi)，職稱遠不止一紙證書。它直接關(guān)聯(lián)著教師的月工資、績效系數(shù)、取暖費標準乃至退休后的養(yǎng)老金。同工齡條件下，高級與中級教師的月收入差距可達數(shù)千元，一生累積，差額驚人。

然而，職稱的重量不止于此。它是一份行業(yè)認可、一種專業(yè)尊嚴。一位老教師坦言：“干了一輩子，看著同齡人都是高級了，自己還是中級，心里真不是滋味。”

這種“比較之痛”與“認可焦慮”，在教師群體中默默蔓延，形成了無形的壓力網(wǎng)絡(luò)。那位因職稱失利而抑郁、最終家庭變賣房產(chǎn)的女教師，她的極端案例背后，是無數(shù)教師在職稱重壓下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的縮影。

03 晉升之艱：一場“僧多粥少”的漫長馬拉松

教師職稱晉升之路，堪比一場設(shè)置多重障礙的馬拉松。

首先是指標限制。受單位結(jié)構(gòu)比例控制，高級職稱名額永遠稀缺，“僧多粥少”是常態(tài)。許多教師好不容易滿足了所有硬性條件，卻可能因沒有名額而年復一年等待。

其次是評審淘汰。即使獲得申報資格，也要面對不低于5%的硬性淘汰率。當所有候選人都很優(yōu)秀時，淘汰誰往往成為評審委員的艱難抉擇，其中難以量化的主觀因素不可避免。

最后是崗位聘任。通過評審不等于兌現(xiàn)待遇，還需等待單位出現(xiàn)空崗。不少教師“有職稱無崗位”，只能拿著中級工資，眼巴巴盼著前輩退休。

在這條路上，教師們需要兼顧常規(guī)教學、班主任工作，同時擠出時間完成論文、課題、公開課、支教等“加分項”。每一份晉級成功的背后，都是數(shù)年甚至十余年的全力奔跑。

04 揭發(fā)之謎：身邊人的“細思極恐”與制度漏洞

四名教師的造假行為如何被精準識破？公告未明說，但業(yè)內(nèi)共識指向同一種可能：內(nèi)部舉報。

誰最清楚某位教師是否真的承擔了某門課程？誰最了解那些聽課記錄是否真實發(fā)生？往往是身邊的同事。當舉報成為監(jiān)督手段，同事關(guān)系便蒙上了一層復雜色彩。

“本是同根生，相煎何太急？”——這句感嘆背后，是職稱競爭對教育共同體人際關(guān)系的異化。有限的晉升機會將同事變成了潛在對手，和睦共事與激烈競爭的矛盾在日常中暗流涌動。

然而，舉報頻現(xiàn)也暴露了制度依賴“人盯人”監(jiān)督的脆弱性。當誠信維系更多依靠同事間的相互檢舉而非系統(tǒng)核查時，制度的公信力已然受損。

05 公平之困：造假者的僥幸與守規(guī)者的無奈

畢節(jié)事件引發(fā)了一個令所有教師寢食難安的問題：如果被舉報，我的材料經(jīng)得起徹查嗎？

這種普遍焦慮，反映出職稱評審中一個尷尬現(xiàn)實：由于評審指標繁多、材料審核工作量巨大，完全核實的成本極高。這給造假者提供了僥幸空間，卻讓守規(guī)者感到不公平。

更深的矛盾在于，當前評審體系在“標準化”與“真實性”之間難以平衡。為了追求可量化的公平，催生了大量形式化材料；而這些材料恰恰最容易偽造，反而損害了實質(zhì)公平。

當部分教師通過造假“捷足先登”，那些踏實教學、誠實申報的教師卻可能因“材料不夠亮眼”而屢戰(zhàn)屢敗。這種逆向淘汰的潛在風險，正在侵蝕職稱制度的根基。

06 前路之思：除了譴責造假，我們還能做什么？

畢節(jié)四名教師的遭遇，不應(yīng)止于對造假者的集體譴責。它更應(yīng)成為審視與改革職稱評審制度的契機。

首先，評審標準需要從“重材料”向“重實績”轉(zhuǎn)變。減少形式化、可造假的材料要求，增加教學實效、學生評價、同行口碑等難以作假的維度。

其次，評審過程應(yīng)增強透明度和監(jiān)督機制。利用技術(shù)手段，如建立教學成果可追溯系統(tǒng)，讓虛假經(jīng)歷無所遁形。

最重要的是，拓寬教師職業(yè)發(fā)展通道。讓職稱不再是評價教師價值和決定待遇的唯一標尺，發(fā)展多元化的成長路徑與認可方式，緩解“千軍萬馬過獨木橋”的焦慮。

那位因職稱抑郁的女教師，和這四位因造假被撤的教師，看似處于故事的兩端，實則被同一根系繩所束縛——那就是將教師價值過度捆綁于職稱的單一評價體系。

制度的完善需要時間，但每一位教育工作者此刻就可以做出選擇：在浮躁與堅守之間，選擇后者；在捷徑與本分之間，選擇后者。

教育的真諦在于以真知育真人，而這一切的起點，正是教育者自身的真實與誠信。職稱或許會定義你一時的崗位與薪資，但只有站上講臺那一刻的坦然與底氣，才能定義你作為教師的真正尊嚴。

當喧囂散去，那些被撤銷的職稱終將被遺忘，但那些因真實教學而閃光的時刻，將在學生記憶中永存。這或許才是教育工作者最值得追求的“高級”。