喊了37次“認(rèn)真看題”都沒用，我才發(fā)現(xiàn)孩子不會審題

期末考一結(jié)束，后臺就收到一位媽媽的留言：

“我家孩子真的要把我氣瘋了！這道應(yīng)用題明明會做，結(jié)果因為單位沒寫——丟3分；那道題呢，‘至少’看成了‘最多’——又丟4分！我真是不理解，他到底是粗心還是故意的？”

你家是不是也有這種“錯題五連擊”：

• 答案全對，單位沒寫，扣分；
• 條件沒看清，步驟跳著寫，扣分；
• 題目讀一半就動筆，扣分；
• 計算沒錯，題意理解錯，白做；
• 考完一問：“你怎么又錯了？”孩子張口就來：“我太粗心了。”
• 
  

但是，這真的是“粗心”的問題嗎？說實話，“粗心”這兩個字，80%時候都是一個幌子。掀開來才發(fā)現(xiàn)孩子不是不用心，而是他根本不知道“題目”這個東西該怎么看。你有沒有發(fā)現(xiàn)：我們一直都在要求孩子“認(rèn)真審題”，但從來沒有教過他“怎么審題”。

今天這篇文章，就想帶你換個角度，看看孩子考試“看錯題、寫錯數(shù)”背后的真問題到底是什么，以及我們家長到底能幫上什么忙。

那些讓你抓狂的“粗心”，其實都是審題沒過關(guān)

很多家長以為“認(rèn)真審題”是一種天然的本能。我們先來看個例子：“媽媽買了4筐蘋果，每筐8個，吃掉了一些，還剩下10個，問吃掉了多少個？”

娃掃了一眼就立刻寫下：10 - 4 = 6 ?

家長問：“你這是怎么算出來的？”他說：“題目說剩下10個，4筐……我也不知道，感覺就減了。”家長接著問：“你知道總共有多少蘋果嗎？”他說：“……不知道。”，“那你知道每筐有幾個嗎？”，“8個。”，“那總共有多少個蘋果？”，“哦！是 4×8=32！”（這時候才想起來），“那你現(xiàn)在知道吃掉了幾個了嗎？”，“32 - 10 = 22！”

你看，他不是不會算，而是壓根沒把題目看清楚，更沒有分析題目結(jié)構(gòu)：

• “吃掉了多少個”是問題
• “每筐8個、4筐、剩下10個”是條件
• 先求總數(shù)，再求吃掉的數(shù)量，有步驟、有邏輯

三四年級，是“題目看不懂”集中爆發(fā)期

低年級的題目短，讀一眼大概就能做；但到了三四年級，題目突然就像打了雞血：數(shù)學(xué)開始加單位、加條件、加“繞彎子”的問法；語文出現(xiàn)閱讀理解和“陷阱選項”；英語題看著像選擇，其實是在考語境細(xì)節(jié)。

題目的“陷阱”越來越多，“條件繞”、“問題長”、“關(guān)鍵詞藏得深”，結(jié)果就是：孩子常常一上來就“憑印象作答”，不是跳讀就是漏看，不是看錯就是套錯公式。比如下面這道數(shù)學(xué)題

學(xué)校買了3大盒和2小盒彩筆，每大盒12支，小盒每盒比大盒少4支，一共多少支？

孩子寫得特別快：12 × 3 = 36，4 × 2 = 8，36 + 8 = 44 ?

這道題考的不是運算，而是對“數(shù)量關(guān)系”的理解能力。他的問題，不是不會算，而是：

• 沒分析清楚題目之間的“關(guān)聯(lián)”；
• 沒看清楚“小盒是比大盒少4支”，這是間接條件
• 慣性思維一來，就“看懂了一半，誤解了一半”。

這就是典型的“會算但不會審題”。不是娃不努力，是他從來沒有系統(tǒng)地學(xué)過怎么把題目讀明白，再解題。

“認(rèn)真審題”不是喊出來的，而是拆出來、練出來的

很多家長曾經(jīng)用盡十八般“審題催促術(shù)”：

• 威脅型：“再錯這種題以后別想看電視！”
• 激將型：“你二年級的時候都比這做得好！”
• 死循環(huán)型：“你到底為什么會錯？你說說看啊！”

結(jié)果呢？孩子越寫越心虛，越寫越快，錯得越多。

審題不是態(tài)度問題，而是技能問題。和打字、騎車、背詩一樣，是可以教、可以練、可以拆成步驟的。試試以下審題三步法：

?第一步：說出“題目在干嘛”，才能動筆

寫之前，先讓孩子用自己的話復(fù)述一遍題目。比如：“這道題是說媽媽買了幾筐蘋果，一共幾個，吃了多少，最后剩下多少……哦，現(xiàn)在是要問吃掉了幾個。”

只要他說出來，你就知道他有沒有理解對。哪怕他說得磕磕絆絆，都比掃一眼就動筆強十倍。因為能“說清楚”，才是真的“想明白”了。

這一步很管用，尤其是愛憑印象答題的孩子。

?第二步：圈條件、劃問題、圖示輔助

尤其是語文閱讀理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用題，太容易漏詞、看反。現(xiàn)在寫作業(yè)前準(zhǔn)備三件套：

紅筆圈數(shù)字和單位，
藍筆劃關(guān)鍵詞（如“至少”、“還剩下”、“一共”），
鉛筆畫線段圖或關(guān)系圖。

這一步，等于在訓(xùn)練孩子篩選重點、組織信息、分清問題方向。

比如“比大盒少4支”就畫成一個長短不一的彩筆盒。孩子畫完突然說：“哎？我之前以為小盒是4支，其實應(yīng)該是12-4=8！”

視覺化理解，勝過三遍喊“你審題要認(rèn)真點”。

?第三步：錯題不是抄，是“復(fù)播+重演”

以前孩子做錯題就說：“你抄三遍，再做一次。”建議改為：“你把剛才做題的過程演一遍，再告訴我哪里錯了。”

他就一邊說一邊發(fā)現(xiàn)問題：“我剛才直接減了10和4……啊，我應(yīng)該先算總共幾個再減……”

這才是真正意義上的“反思”，而不是“多寫兩遍就會了”。

寫在最后

現(xiàn)在回頭看，孩子那些“看錯題”、“寫錯數(shù)”、“答非所問”的問題，說到底就是：他根本不知道怎么讀題、怎么篩選條件、怎么理解問題。

“認(rèn)真審題”這四個字，對大人是習(xí)慣，對孩子是難題。但只要你愿意：不再焦慮地催；不再情緒化地指責(zé)；而是一點點，把“審題”變成可操作的步驟。當(dāng)孩子掌握了正確的“讀題→理解→再答題”的流程，他不僅錯題少了，做題速度快了，寫作業(yè)也不再滿臉煩躁了。更關(guān)鍵的是：

你陪他寫作業(yè)，終于不再崩潰了。

??如果你也在陪三四年級的孩子做作業(yè)中崩潰過、嘶吼過、懷疑人生過，歡迎把這篇文章轉(zhuǎn)給同樣在“作業(yè)戰(zhàn)場”上奮戰(zhàn)的家長。