音樂和體育教育對兒童發展的價值以及如何實現？

2025年10月23日至26日，第二屆鄉村兒童美育公益行動論壇（簡稱“論壇”）在位于浙江龍游的溪口鄉村未來社區順利舉辦。本次論壇以“重塑聯結·再造鄉村”為主題，以“九大議題”為主導，提供了一種創造性整合的思路，試圖探討每個議題背后的角色、處境與自身的相關性，它們無法給出結論或答案，而是提供無限的空間，讓每個人都可以貢獻自身經驗、困境與實踐分享。

其中，由壹基金壹樂園公益計劃發起并策劃、執行的“音樂和體育教育對兒童發展的價值以及如何實現？”分論壇，聚焦于“美育的價值、未來與兒童”板塊，由資助者圓桌（CDR）陳思陽主持，邀請項目支持的一線鄉村教師、行業學者和其他公益機構從業人員等，和參會者共同探討、體驗音樂和體育教育是如何融合并作用于兒童的全面發展。

閱讀概覽

王露：讓音樂挖掘和釋放孩子內在的情感與潛力

阿說木加：在鄉村不斷探索“音體美融合教育”

高志鵬：美好教育理念下的體育與音樂融合教學模式探討

參會者回響：音樂和體育帶來的體驗

壹基金壹樂園音樂教室項目老師王露，以一名普通的鄉村小學音樂教師的身份，分享了她過去四年的教學經歷，從遇到困境、尋找出路，再到迎來轉機、課堂創新的種種體會。

初遇困境：資源匱乏與課堂沉悶

四年前（2021年），王露剛到任教的鄉村小學上公開課時，面臨的現實是資源非常匱乏。學校沒有一間像樣的音樂教室，孩子們在課堂上難以真正釋放自己。為了解學情，她曾詢問各個班級的學生：“你們以前上過什么音樂課？”但得到的答案幾乎都是：“沒上過音樂課，都是自習。”后來條件稍有改善，有了鋼琴和專門的教室，但教學環境依然受限，而她自身也面臨挑戰：培訓經歷不足，教學思維相對固化，上課方式比較傳統，基本都是“老師講，學生聽”，每節課的目標要么是學會一首歌，要么是掌握某個樂理知識。這種單向傳授的模式，難以激發孩子們的興趣。久而久之，只有少數成績好的學生能專注配合，而那些調皮好動的孩子，注意力很難集中，課堂氛圍變得沉悶。

迎來轉機：外部支持與思路打開

轉機發生在壹基金支持學校修建了音樂教室之后。2024年，王露參加了壹基金組織的教師培訓。為期三天的集中學習，真正打開了她的教學思路。她第一次接觸到了奧爾夫音樂教學法、體態律動、音樂信息化等多種新的教學方法，視野得到了很大的拓寬。2024年11月，她還前往中山一所特殊的鄉鎮小學參觀。那所學校規模不大，學生百余人，其中不少是被稱為“問題兒童”的學生。在三天活動中，王露看到老師們如何通過活動讓孩子們釋放自我、表達內心需求。這促使她深入反思：“為什么我的課堂缺乏活力？為什么無法吸引所有孩子？”

課堂創新：四個環節的實踐探索

培訓回來后，王露開始在自己的課堂上大膽嘗試創新，借鑒了一些國內外先進的教育方法。教學理念的核心是兩點：其一，要有趣味性：孩子感興趣，才會主動參與。其二，要有互動性：不能只是老師彈唱、學生聽唱，要讓孩子先打開身體感受音樂，在游戲和互動中學習。

在設計課程時，王露主要關注三個方面：根據學生年齡段，設置適合的游戲；明確本節課希望孩子感受到什么情感或內容；在課堂上融入豐富多樣的樂器，不限于阿爾法樂器、鋼琴等，也包括其他器材。

在具體教學中，則重點圍繞四個環節展開：

律動游戲：讓零基礎的孩子也能輕松參與。以一年級上冊第一單元《找朋友》為例，第一課是《你的名字叫什么》。對于剛入學的孩子，先帶他們玩“找朋友”的游戲，找到朋友后拍手互動、自我介紹，最后再自然過渡到歌曲學唱。通過身體律動，合唱教學也會變得簡單有趣。

教具感知：使用阿爾法樂器和學校的體育器材等，讓學生通過觸摸和操作來感知音樂。比如用手勢指揮：拳頭代表打擊金屬類樂器，剪刀代表木質樂器。孩子們需要眼看手勢、耳聽音樂，全身心投入。

情境體驗：為課程創設具體情境。六年級有一課叫《我抱著月光，月光抱著我》，王露創設了“參加火把節”的情境，讓孩子們想象自己是能歌善舞的族人，踏著舞步去參與。欣賞《森林進行曲》時，則讓孩子想象自己是森林中的角色，隨音樂表現和對話。

自主實踐：前面環節的升華，鼓勵孩子自主運用所學。比如開展“聲勢律動”創編，讓六年級的孩子（他們直到五年級才接觸音樂）自己編排動作、記錄節奏，再跟隨音樂表現。雖然很難，但給予平等表達機會后，他們非常積極。

王露深信，音樂教學的核心是挖掘和釋放孩子內在的情感與潛力。“每個孩子都有巨大的可能性，我們需要提供空間，讓他們敢于想象、勇于表達。”她最大的愿望就是通過教學，讓更多學生感受到音樂的力量，幫助他們找到情感寄托，建立與自我、與他人的深層聯結，讓音樂成為他們人生中有溫度的陪伴。

四川省涼山州喜德縣紅木鎮中心校校長阿說木加，分享了他從一個山村孩子到一名教育實踐者的經歷，以及他在幾所學校探索“音體美融合教育”的歷程。

在泥土教室中尋找上學的樂趣

阿說木加出生在中國最偏遠的山區——涼山州喜德縣。他的家鄉羅河鎮羅河村，曾是縣里最邊遠的山村。父母是農民，他的啟蒙老師是一位小學沒畢業的代課教師，教室是簡陋的土坯房。小時候的他曾是個“問題學生”，非常頑皮，一度輟學在家待了一年。后來覺得不能這樣，又回到了課堂。支撐著他回到學校的動力，就是覺得學校“好玩”，有伙伴可以一起游戲。恰恰是這份“玩”的樂趣，讓他一路堅持了下來。

從教師到校長，推動“音體美一體化教學”

1994年畢業后，阿說木加被分配到米市鎮的一所村小。當時交通閉塞、信息不暢，從喜德坐火車到兩河口鎮后，還要步行幾十公里山路。學校的條件非常簡陋，師資極其緊缺，沒有專業的美術老師，語文、數學老師也多是兼職。因此，他一到崗，就承擔起了畢業班的數學、體育和音樂教學任務。

2000年，阿說木加成為校長，開始有機會實踐教育理想。結合學校實際，他把喜歡音樂和美術的老師們組織起來，推動“音體美一體化教學”。令他印象深刻的是，學校附近有一個失明失聰的孩子，通過學校“六一”兒童節的音樂活動深受觸動，最后成長為一名盲人歌手，改變了自己的命運。這也讓他堅信，藝術和體育擁有強大的育人力量。

在困境中不斷打造“特色大課間”

2011年，阿說木加被調到賀波洛鄉中心小學。這是一所雙語教學學校，但他發現，由于很多父母外出打工，孩子由祖輩照顧，輟學現象普遍。為了吸引孩子們回到校園，他決定從大課間入手進行創新。2012年3月，學校開展了“一個學生一個籃球夢”活動，組織了氣勢恢宏的千人籃球操。同時，他們深深植根彝族文化，利用古籍、音樂、三字經等素材，創建了“母語之魂——彝學經典說唱”活動。這些舉措不僅激發了孩子們的興趣，讓那些原本自卑的孩子變得自信開朗，也傳承了當地寶貴的民族文化。2015至2017年，學校連續三年參加“姚基金希望小學籃球季”比賽，孩子們憑借平日扎實的鍛煉，脫穎而出，榮獲全省、全國“三連冠”。2018年5月，我帶領孩子們前往湖南長沙參加姚基金活動，讓他們真正通過籃球夢想走出了大山。

2018年底，阿說木加被調到喜德縣光明鎮紫薇小學。這是他所經歷的第三所學校，挑戰也最大。學校只有230名學生，但孩子們的行為習慣和學習風氣相比前兩所差很多，教學質量也偏低。面對現狀，他提出了“被動學習不如主動學習”的理念，認為“與其讓孩子被動地坐在教室，不如用他們感興趣的音樂、體育來引導他們主動參與。”當時學校操場狹小，沒有室內場館，阿說木加帶領大家人工搭建了一個簡易的體育場館。在師資緊張（12名教師負責7個班）的情況下，充分利用大課間來做特色。

他將大課間延長到40分鐘，并精心設計了融合內容：首先，全校齊唱校歌《喜德拉》，凝聚精神。其次，誦讀國學經典和彝族瑪木經典，浸潤文化。最后，自創舞步組合：將體育課的動作與從抖音上學習的“鬼步舞”結合，配上音樂，創造了充滿活力的“原地奔跑”操，讓孩子們在小場地上也能得到充分鍛煉。效果出乎意料地好。學校不再需要為“六一”節提前一個月排練節目，孩子們隨時組隊參賽都能獲得一等獎以上的好成績。更重要的是，整個校園充滿了歡笑與活力。

2022年，阿說木加參加省級培訓后，在四川師范大學等專家指導下，正式在學校啟動校園足球項目。以二年級一班為實驗班，倡導“被動學習兩小時不如主動學習一小時”，逐步推動全校參與。同年，壹基金鄉村兒童足球項目來到喜德縣，為當地的10所學校支持日常足球訓練，提供球衣、訓練器材包，開展校園足球指導員培訓班。2023年3月，在壹基金的支持下，喜德縣開展了首屆小學足球聯賽，則約小學男隊、女隊都奪得了冠軍。2024年5月，學校成功入圍“全國青少年足球特色學校”。阿加木說也在2022年有幸被中國籃協吸納為小籃球協會會員。

葛萊體院中國辦事處負責人高志鵬在開場發言和小結分享中，從傳統體育游戲的意義與價值出發，分享了體育教學的“七層動”模型，并和與會者們探討了創造美好教育的12個維度。

傳統體育游戲的意義與價值

高志鵬以“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“丟沙包”、“跳繩”、“拔河”等游戲為例，向與會者展示了傳統體育游戲的價值。他指出，這些游戲源于人與人的直接互動。在物質匱乏的年代，游戲是連接彼此的主要方式。正如聯合國教科文組織所指出的：傳統體育游戲是現代社會和未來社會一種寶貴的、豐富的知識和文化資源。它不只是游戲，還是文化、歷史、目標體系、策略、人性化和哲學的一部分。傳統體育游戲之所以重要，是因為在游戲的環境中能夠提升團隊意識、合作意識、設置目標并努力實現目標的意識，積極培養積極的性格，為人與人之間的交流和互動提供平臺，創造進步和提升的空間。在過程中，人們容易獲得快樂的感受和體驗，容易結交朋友，更加注重公平，逐漸建立一種積極的生活方式。

以傳統體育游戲為基礎設計課程

高志鵬指出，以傳統體育游戲為基礎，設計體育教學課程時，需要針對低年級、中年級、高年級選擇適合的游戲。“傳統體育游戲教給我們的是玩法和規則，就像學做飯一樣，先要學會傳統菜的做法，了解每道菜的佐料和搭配。”只有掌握了傳統，才能在此基礎上進行創新，創造屬于自己的新玩法。如果想在體育游戲中實現創新，首先要了解各種傳統游戲的玩法。比如“老鷹捉小雞”這種游戲，有互相傳遞、有人抓、有人護的互動方式……掌握了這些思路后，就可以創新其他游戲，把它們包裝一下，就能成為很好的新游戲。

其次，除了掌握游戲方法，還需要創造積極的環境，有些方法可以幫助我們營造這樣的氛圍。什么是積極的環境？積極的環境是能夠影響孩子心理變化的氛圍，讓他們被吸引并愿意去完成設定的目標。這個環境包括：1）視覺：孩子能看到不同的場景，比如老師在游戲中穿越后，換了道具，甚至精確到皮筋的顏色、襪子的顏色等細節，讓孩子感受到變化，集中注意力。 2）聽覺：包括音樂、老師的聲音變化等，能夠吸引孩子的注意力。 3）嗅覺、觸覺：孩子能聞到、觸摸到環境中的元素，增強體驗感。 4）想象：比如我們把皮筋都收起來，想象里面都是皮筋，通過想象創造驅動環境。我們利用這些感官和想象，創設積極的環境，并將環境與人結合，讓孩子們在游戲中與環境互動，完成游戲設計。

體育教育七層“動”模型

在游戲運動的過程中，可以根據體育教育的模型，將其分為七層不同的“動”：

第一，身體在動——最基礎的運動。

第二，大腦在動——思考和策略。

第三，心理在動——興奮、緊張等情緒變化。

第四，精神在動——堅持、堅強，比如摔倒后要站起來。

第五，人際關系在動——人與人之間的關系在變化。原本不熟的兩人，通過游戲運動，關系可以變得很好。

第六，快樂在動——快樂的程度會被帶動。

第七，幸福感在動——如果我們每天都有一點點快樂，幸福感就會上升。

這個模型直接告訴我們，課程設計可以對應到不同的層面：如果你只設定這一節課要跑400米，你的想法就比較單一。但如果我們在設計游戲時，首先考慮的是如何讓孩子獲得快樂，那么他們有可能獲得快樂的結果。

再來看幸福。聯合國教科文組織告訴我們，99%的幸福來自于和諧的社會關系。也就是說，當你感覺不幸福時，一定是和親戚、朋友、同事、陌生人等社會關系出現了問題。剩下的1%是你有足夠創造財富的能力。恰恰體育和音樂教育能夠滿足這兩方面的需求，其他方式也可以滿足，但不如體育和音樂來得直接、簡單。高志鵬認為，體育與音樂融合的質量非常重要。我們設計的音體融合課程，必須同時觸動身體、大腦和內心。

他以一位跳皮筋的女孩為例，展示了如何以傳統游戲為觸發點，與音樂結合，創造“美”的教育體驗。讓跳皮筋這種充滿節奏和歌謠的游戲與音樂結合。在學生“跳皮筋”的過程中，作為老師的高志鵬關注的不是技巧的完美，而是能否跳出一種美好的感受——從服裝、皮筋顏色到動作與音樂的配合，共同營造一種美感。這也是他所追求的“美好的教育”：音樂能讓簡單的運動更具藝術性，為游戲提供一個情感的“入口”。跳皮筋只需要一根皮筋，配合音樂，便可隨時隨地發生，為體育與音樂融合提供了自然性與可行性。

創造美好教育的12個維度

對于創造美好的教育而言，音體融合只是其中一個小方面，還有其他的維度：

為樂趣而學習。互動與挑戰可以創造樂趣，音體融合也能帶來樂趣等。

“以手促思”的美育實踐。很多平臺都是通過動手來進行美育等實踐。大家可以看看那本美育行動案例集，很多都是以動手實踐為主。

講故事也有教化的力量。當我們講故事時，不僅傳遞知識，也傳遞共情能力和親密感。

野生自然學習。世界上目前最幸福的幾個國家，孩子們大多從小就在大自然中成長。

人類共同體實踐。要把所有人聚在一起，一起做一些事情，而不是單獨自己在那里背書。

要創造勇敢的空間，在安全與風險之間尋找教育的藝術。要敢于讓孩子勇敢地邁出一步，同時控制他們摔倒的風險。如果不給孩子勇敢邁步的機會，第一，他們不會有感受，第二，他們會選擇逃避。

“和諧與不和諧的變奏曲”。我們的原則是要擁抱我們永遠存在的認知局限性。我們不可能什么都懂，也要承認我們永遠無法完全洞察自身行為的后果。因此，我們要接受別人的批評，接受與自己不同的觀點。當你接受并達到某種和諧時，可能會感到不適，但這是成長的一部分。

武道教育。當進行武道教育的時候，你的身體，精神和心理同時發生。

讓我們一起合唱。如果有機會的大家可以體驗一下合唱的魅力。

成為他者。我們不需要更好的體驗，而是需要不同的體驗。我們可以去面對新的事物，也可以遭遇不同的挑戰。這樣我們才能成為另一個自己，或者成為一個榜樣式的他人。

真實任務驅動建設課程。比起在教室里，我們不一定要永遠在教室里學習。我們可以走進真實的社會，在社會中建設一些課程。

最后是大家協同合作。

音樂和體育教育對兒童發展的價值以及如何實現，主講老師帶來的案例實在是完美無暇。在音樂的基礎上，融入體育實在是妙不可言。

——班愛花

我對以體悟學——游戲化體育美育工作坊印象很深刻，讓我感受到日常生活中的各種內容都可以融入到游戲當中，而且簡單有趣好玩。

——黃泳雯

遇見體育+音樂+游戲，特別震撼，讓我這個從小害怕體育的人，第一次覺得運動原來也可以這么好玩，這么美好！

——潘銀燕

令人興奮的是，起碼在先行者們的理念和探索中，“美育”已經大幅度地超越了“音體美”學科教育的傳統分界，優秀的一線美育工作者們已經在靈活運用音樂、繪畫、體育活動、戲劇、詩歌、游戲等多種形式，讓美育教學充滿趣味和可持續的活力，激發孩子們的生命力，養護他們的責任與合作意識，鼓勵他們的自我表達、自由想象與創造。

——麥客

鄉村兒童美育網絡，2019年，鄉村兒童美育公益行動網絡由八家關注鄉村兒童美育工作的公益組織聯合發起，致力于為鄉村兒童美育公益行動者搭建成長交流與資源鏈接的平臺，讓美育深入人心。期望通過網絡機構的協作與聯合行動，共同促成鄉村兒童美育實踐的專業發展與資源整合，并聯合多方力量共同發聲，傳播美育理念，促進公眾參與，倡導一個更加有利于鄉村兒童美育發展的生態環境。