網(wǎng)上有個(gè)小視頻很火,不知你有沒刷到,簡單說下視頻內(nèi)容,課堂上,某小學(xué)老師讓全班玩一個(gè)“免作業(yè)”小游戲“,先即興點(diǎn)了一個(gè)有點(diǎn)胖的同學(xué),姑且把他叫做小胖;給了他一個(gè)紙條,內(nèi)容是“今天沒作業(yè)(笑了就作廢)”;然后,又點(diǎn)了一另個(gè)同學(xué),也給他了一個(gè)紙條,“把他逗笑(全班沒作業(yè))”,努力把表情擰成石頭,定格于面無表情凝視著前方老師的方向。
很多人說,不要過度解讀;孩子玩鬧而已,天性如此,而且,最后不論小胖笑與不笑,都沒作業(yè),結(jié)局不是很好嗎?
可總覺得好像有些不得勁,也許,恰恰因?yàn)樗雌饋怼爸皇峭骠[”,才更值得爭酌,同在一個(gè)集體,一個(gè)人如何為爭取全班爭取“福利”,卻在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制里被推向全班“對立面”,被迫交出身體邊界,又如何在老師的笑意里失去說“不”的權(quán)利。
老師應(yīng)該并無陰謀的意識(shí),可能只是為了“玩笑氛圍”,或拍視頻,但恰恰這無意識(shí),卻更像一種習(xí)以為常的“權(quán)力小實(shí)驗(yàn)”。
班級里,老師掌握著評價(jià)、紀(jì)律、獎(jiǎng)勵(lì);孩子依賴?yán)蠋煹恼J(rèn)可,也害怕老師的否定;同學(xué)的目光像聚光燈,若“不配合”,很容易被當(dāng)成掃興、矯情、甚至“影響全班”;而視頻里“免作業(yè)”這種獎(jiǎng)勵(lì),本身就像把糖放在桌上,你伸手,大家都開心;你不伸手,大家都看你。
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把獎(jiǎng)勵(lì)綁定為“集體免作業(yè)”,看似公平,實(shí)則更是一種高明的壓力轉(zhuǎn)移,老師不必強(qiáng)迫任何一個(gè)人,集體會(huì)替老師完成強(qiáng)迫。
在社會(huì)心理學(xué)里,這叫“規(guī)范壓力”,人會(huì)為了融入群體而服從群體期待。放在教室里,它更鋒利,因?yàn)楹⒆拥氖澜绺。后w更“全部”。
于是你會(huì)看到一種微妙的道德結(jié)構(gòu),憋笑的小胖承擔(dān)著“為大家扛住”的英雄任務(wù);逗笑的人也“為了大家沖鋒”;圍觀者用笑聲、起哄、口號,給沖鋒者提供正當(dāng)性;而那個(gè)被圍住的孩子,變成一塊“公共資源”,他的表情、身體反應(yīng)、尷尬與窘迫,都被拿來兌換集體福利。
“集體觀念”并沒錯(cuò),如果在邊界問題上沒有保護(hù)機(jī)制,就很容易滑向集體對個(gè)人的占用的另一端。
在這樣的“游戲”中,“逗笑”也并不算欺負(fù),但要看的是,如果一旦規(guī)則允許“為了好處就可以碰你”,那邊界就會(huì)被重新書寫;孩子對身體邊界的學(xué)習(xí),往往不是來自講座,而是來自反復(fù)的日常經(jīng)驗(yàn),什么觸碰是可以的?什么時(shí)候必須征求同意?被拒絕后是否會(huì)停下?圍觀者會(huì)不會(huì)把拒絕當(dāng)笑料?
視頻“免作業(yè)游戲”里,觸碰不是偶發(fā),而是“被規(guī)則授權(quán)”的手段,這會(huì)給孩子留下一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的印象,當(dāng)規(guī)則站在觸碰那一邊,被觸碰的人就要讓路;更隱蔽的是,玩鬧的歡樂氛圍中,好像都不反感。
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這類事件最難處理的地方在于,老師通常沒有惡意;她可能只是想活躍氣氛,想給孩子減負(fù),想制造一個(gè)“快樂課堂”。
但權(quán)力的邊界問題,恰恰經(jīng)常發(fā)生在“我覺得沒什么”的地方;因?yàn)閻阂夂苋菀妆蛔R(shí)別,而好心更像一層柔軟的布,把問題蓋起來,讓人不忍心揭開,可被蓋住的那部分,仍然在,孩子的羞恥感、無力感、被圍觀感、邊界被突破的記憶。
教育里最需要警惕的,不是壞人,而是“沒有意識(shí)到自己在使用權(quán)力的人”;權(quán)力一旦無需自覺,就會(huì)變成一種習(xí)慣性動(dòng)作,隨手一揮,整個(gè)班級都跟著動(dòng)。
如果這只是孩子自發(fā)游戲,它的結(jié)構(gòu)未必會(huì)這么穩(wěn)定,明確的獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)、清晰的角色分配,它更像一場由成年人提供舞臺(tái)、燈光與獎(jiǎng)杯的表演。
而另一個(gè)值得問的是,為什么它會(huì)被拍下來?為什么會(huì)被傳播?
當(dāng)鏡頭出現(xiàn),教室就不僅是教學(xué)空間,還變成了“內(nèi)容生產(chǎn)現(xiàn)場”,哪怕老師不是為流量,鏡頭也會(huì)天然改變行為,人會(huì)傾向于做更戲劇化、更有“效果”的事;孩子尤其如此,他們會(huì)把“逗笑”、“圍觀”、“起哄”升級。
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教育不是玻璃房間,老師也無須完美無瑕,孩子需要游戲、需要笑、需要松弛;問題在于,不是“能不能玩”,而是“玩也要有護(hù)欄”,權(quán)力參與的游戲必須有邊界,尤其當(dāng)它牽涉到身體、隱私、羞恥與集體壓力。
不要以集體福利綁定個(gè)體承受,任何“一個(gè)人扛住、全班受益”的機(jī)制,都應(yīng)謹(jǐn)慎;拍攝與傳播應(yīng)有更嚴(yán)格的邊界,盡量不拍臉、不拍可識(shí)別信息;不把孩子的窘態(tài)當(dāng)作笑點(diǎn);更不該把課堂變成可剪輯的素材庫。
教育的權(quán)力,不是用來讓一個(gè)孩子為全班“貢獻(xiàn)尷尬”的;規(guī)則真正的價(jià)值,在于它能為弱者撐出空間:讓那個(gè)不愿意的人,依然可以體面地站在教室里,而不是用來占用人。
教育的權(quán)力邊界,從來不是寫在制度里,而是藏在,一句玩笑、一次起哄、一場“大家都開心”的游戲,這些看似無傷大雅的瞬間。
一個(gè)好的老師,不是從不犯錯(cuò)的人,而是能在“氣氛最熱烈”的時(shí)候,仍然記得把手放回邊界線以內(nèi)的人;因?yàn)榻淌依镒钤摫槐Wo(hù)的,從來不是熱鬧,而是孩子。
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