讓學習真實發(fā)生：泰安以項目化學習撬動小學英語教學變革

通訊員 邊宇睿

“如何為外國小朋友設計一份看得懂的泰山游覽手冊？”“怎樣用英語把家鄉(xiāng)的春節(jié)介紹得更生動？”……1月9日，泰安市岱岳區(qū)岳峰小學內(nèi)，全市小學“英語+”項目化學習主題研討活動正在開展。學生們圍坐在一起，時而翻閱資料，時而圍繞草圖展開討論，神情專注，小臉微紅。空氣中，升騰著“熱騰騰”的學習氣息。

這種以真實問題為驅(qū)動、學生全程投入的學習場景，在泰安市的小學英語課堂中正變得日益常見。本次活動系統(tǒng)梳理了當?shù)囟嗄陙碓陧椖炕瘜W習方面的探索路徑與實際成效。一場以“項目化學習”為支點、推動英語教學從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的課堂變革，正穩(wěn)步從理念走向扎實的常態(tài)實踐。

變革邏輯：讓語言在“做事”中活起來

為何要變？傳統(tǒng)英語課堂常側(cè)重于知識點的重復訓練，真實、綜合的語言運用情境相對缺乏?！绊椖炕瘜W習是意義驅(qū)動的真實學習?！碧┥綄W院教授蔣福超在研討中強調(diào)，當一個真實且富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題統(tǒng)領(lǐng)學習過程時，詞匯、句式和語篇便自然擁有了“真實性、復雜性與地道性”。

如何落地？泰安的答案是——將課堂重構(gòu)為“做事”的現(xiàn)場。例如，在學習“社區(qū)”主題時，教學目標不再是單純記憶單詞和句型，而轉(zhuǎn)化為一項真實任務：“為即將到訪的國際姊妹學校學生制作一份社區(qū)生活英文指南”。學生需要走出教室，實地觀察、采訪調(diào)研、整合信息，最終合作完成一份圖文并茂、切實可用的指南。在這里，語言不再是孤立的知識點，而是解決問題、創(chuàng)造價值的工具。

泰安市教研團隊逐步構(gòu)建起“課內(nèi)+課外”雙線推進的實施路徑：課內(nèi)形成“微項目切入—單元項目深化—跨單元項目拓展”的進階體系；課外則將學習延伸至家庭、社區(qū)及網(wǎng)絡空間，讓英語深度融入學生的真實生活。

教師轉(zhuǎn)身：從“主講人”到“設計師”

改革的關(guān)鍵在于教師。面對新理念，不少教師初期感到“無從下手”：“既擔心課堂流于形式熱鬧，又怕學生‘玩’忘了語言本體?！睘樘峁┯行еС?，泰安市教研核心團隊研發(fā)了“項目設計導航圖”“過程性評價量規(guī)”等實用工具?！斑@些工具直接回應了我們‘不會設計’‘怕走偏’的焦慮?！币晃粎⑴c教師坦言。區(qū)域推進上，堅持“試點先行、骨干引領(lǐng)、滾動發(fā)展”，鼓勵教師從“微項目”起步，在“做中學、研中改”。

教師的角色隨之轉(zhuǎn)變。備課重心從“如何講清知識”轉(zhuǎn)向“如何設計能激發(fā)學生探究的真實任務”?！拔覀兏駥W習項目的‘架構(gòu)師’和學生思維的‘教練’。”岳峰小學副校長尹延紅這樣形容。

學生綻放：從“學習者”到“探索家”

當教師轉(zhuǎn)變角色，學生便自然走向中央。“為了做好‘泰山文化小使者’項目，我們不僅查資料，還去采訪了挑山工伯伯。當最后用英語講述泰山故事時，我覺得自己像真正的文化傳播者。”岳峰小學一名五年級學生的話語中，洋溢著自信與成就感。學習，已成為主動探究、合作創(chuàng)造、充滿內(nèi)驅(qū)力的過程。

更深層的變化，在于文化認同的建立。用英語講述泰山傳說、介紹大汶口文化、分享春節(jié)習俗……泰安的實踐有意識地將項目植根于地方文化土壤。一位家長感慨：“孩子為了講好‘石敢當’的故事，自己查典籍、訪老人，琢磨如何傳遞其中的精神。他展示時的從容，不僅源于語言能力，更來自對文化的理解。”

“當學習與學生的生活經(jīng)驗、情感記憶和文化根脈緊密相連，知識就有了溫度，育人也就落在了實處?！贬吩绤^(qū)小學英語教研員劉紅霞說。

未來路徑：從“亮點”走向“常態(tài)”

“我們正著力構(gòu)建‘市—縣—校’三級推進機制，建設本土化項目資源庫，推動項目化學習從‘亮點’走向‘常態(tài)’?！碧┌彩行W英語教研員陳峰表示。

在深化課程教學改革、推動核心素養(yǎng)落地的時代背景下，泰安的探索提供了一個扎實的區(qū)域?qū)嵺`樣本。它通過對學科教學進行項目化重構(gòu)，不僅為小學英語教學提質(zhì)增效開辟了新路，更在學科教學中如何落實立德樹人根本任務上，貢獻了可借鑒、可遷移的實踐范式。

課堂里“長出來”的真問題，正悄然牽引著學習，真實而深刻地發(fā)生。

（齊魯晚報·齊魯壹點客戶端歡迎各界投稿，提供線索，包括文字、照片、短視頻。泰安新聞素材請聯(lián)系齊魯晚報泰安融媒中心，熱線電話：0538-6982110。）