教師悅讀成長計(jì)劃｜王倩：聽文本心靈語，筑課堂對話橋

齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)申莊寨中學(xué)教師 王倩

合上《靜悄悄的革命》一書，心緒久久難平。這本看似平實(shí)的著作，卻像一把精準(zhǔn)的手術(shù)刀，剖開了我習(xí)以為常的語文教學(xué)肌理，讓我在那些細(xì)膩的課堂觀察與真實(shí)案例中，看到了自身教學(xué)的盲點(diǎn)，更觸摸到了語文教育本該擁有的溫度與深度。作者以細(xì)膩筆觸，勾勒出課堂教學(xué)的真實(shí)百態(tài)，字里行間滿是對教育本真的探尋，讓我在閱讀之旅中，不斷叩問教育初心，收獲諸多感悟。這絕非一次輕松的閱讀，而是一場直抵靈魂的“靜悄悄”的自我革命。

打破 “文本孤島”：讓語文扎根生活

書中“向殘疾人學(xué)習(xí)”的案例，如醍醐灌頂。學(xué)生走出教室，在真實(shí)的交流、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這讓我猛然驚醒：語文，本應(yīng)是生活的回聲，是理解世界與表達(dá)自我的工具。而我的課堂，是否常常將學(xué)生禁錮在課本的“孤島”上，進(jìn)行著脫離語境的字詞句篇操練？

反思過往，我或許過于執(zhí)著于“精講”一篇篇課文，追求“標(biāo)準(zhǔn)”的解讀，卻忽略了將文本與學(xué)生鮮活的生命體驗(yàn)、廣闊的社會現(xiàn)實(shí)相連接。學(xué)生記住了修辭手法、中心思想，卻難以用語言真切地表達(dá)自己的感受，理解他人的故事。本書啟示我：語文教學(xué)，必須主動打破教室的圍墻。

我要帶學(xué)生，觀察自然：用細(xì)膩的文字描繪四季流轉(zhuǎn)，讓“景物描寫”成為對世界的深情凝視；關(guān)注社會議題：搜集資料、撰寫評論，讓“議論文寫作”成為參與公共生活的發(fā)聲練習(xí)。讓語文學(xué)習(xí)在生活的土壤中汲取養(yǎng)分，文字才能真正擁有生命力，成為學(xué)生認(rèn)識世界、表達(dá)自我的有力武器。

“傾聽” 文本與心靈：重構(gòu)課堂對話

“老人福利”活動的尷尬，深深刺痛了我。它像一面鏡子，映照出語文課堂中同樣可能存在的“一廂情愿”：教師主導(dǎo)解讀，學(xué)生被動接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”；小組討論看似熱鬧，實(shí)則可能只是少數(shù)人的表演。語文學(xué)習(xí)的核心，是“對話”——與文本對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話。而這一切的基礎(chǔ)，是深度的“傾聽”。

本書讓我明白，要傾聽文本的“聲音”：少一些武斷的結(jié)論，多一些引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本、捕捉細(xì)節(jié)、體會字里行間情韻的耐心。鼓勵多元解讀，珍視那些看似“幼稚”卻充滿個性的理解萌芽。

傾聽學(xué)生的“聲音”：課堂設(shè)計(jì)前，了解學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)與困惑處（如課前小調(diào)查、自由提問板）。課堂上，真正關(guān)注“學(xué)”的過程：那個欲言又止的學(xué)生在想什么？小組討論中沉默的孩子是否在深度思考？他們的習(xí)作中流露了哪些未曾言說的情感？少一些“我覺得你應(yīng)該懂”，多一些“能說說你的感受嗎？”

營造安全的“傾聽場域”：讓教室成為學(xué)生敢于表達(dá)“不成熟”想法、提出“笨問題”的安全港灣。只有當(dāng)每一個聲音都被尊重、被傾聽，真正的思想碰撞和深度對話才可能發(fā)生。

真“自主”讀寫：搭建深度理解的 “腳手架”

書中對“虛假自主性”的批判，精準(zhǔn)戳中了語文教學(xué)的痛點(diǎn)。讓學(xué)生“自由閱讀”卻缺乏方法指導(dǎo)，結(jié)果可能是浮光掠影；布置“自由寫作”卻不教構(gòu)思與修改技巧，往往產(chǎn)出流水賬。我意識到，語文的“自主”，絕非放任自流，而是需要教師精心設(shè)計(jì)“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生掌握深度讀寫的方法與策略。

閱讀的“腳手架”：當(dāng)學(xué)生探究《紫藤蘿瀑布》生命哲理時，用“修辭批注單”引導(dǎo)圈畫“像瀑布垂下”等語句，分析動態(tài)描寫中花的生命力；通過“背景資料卡”關(guān)聯(lián)作者經(jīng)歷，結(jié)合“情感曲線圖”梳理從悲到喜的心境轉(zhuǎn)變；利用“對比閱讀表”對照過去與當(dāng)下紫藤蘿，以“問題鏈”深挖生命永恒的主題。

寫作的“腳手架”：從“想寫”到“會寫”有漫長的路。比如寫“社區(qū)人物志”，需要指導(dǎo)：如何設(shè)計(jì)有深度的問題？如何整理訪談素材？如何選取典型細(xì)節(jié)塑造人物？如何提煉主題？提供“訪談提綱模版”“素材篩選表”“寫作構(gòu)思圖”等支持。

“授之以漁”重于“授之以魚”：目標(biāo)是讓學(xué)生逐漸內(nèi)化這些方法，最終能獨(dú)立、深入地閱讀文本，自信、清晰地表達(dá)思想。“真自主”是讓學(xué)生擁有“會讀會寫”的能力和信心。

變 “字詞分析” 為 “生命體驗(yàn)”：激活語文活力

原田老師用“分菜”教分?jǐn)?shù)的案例，讓我對語文教學(xué)豁然開朗。語文課，是否也曾淪為枯燥的“字詞句分析”和“答題技巧訓(xùn)練”？學(xué)生“勉強(qiáng)”地記背，卻難以體會文字背后的情感與思想。佐藤學(xué)啟示我：語文學(xué)習(xí)，應(yīng)是一場全身心投入的“體驗(yàn)”與“創(chuàng)造”。

要創(chuàng)設(shè)“媒介化活動”：學(xué)習(xí)古詩，可以讓學(xué)生根據(jù)詩意作畫、配樂朗誦、甚至創(chuàng)作現(xiàn)代版短劇，在“再創(chuàng)作”中深化理解；學(xué)習(xí)小說，組織“角色扮演”“法庭辯論”（為書中人物“辯護(hù)”），在代入中體會人物內(nèi)心與作品沖突；學(xué)習(xí)說明文，讓學(xué)生動手制作模型、拍攝講解視頻，在實(shí)踐運(yùn)用中掌握說明方法與語言；強(qiáng)調(diào)“互動共生”：設(shè)計(jì)需要合作完成的項(xiàng)目，如共同創(chuàng)作班級文集、制作“家鄉(xiāng)文化”宣傳冊、編排課本劇。在協(xié)作、討論、反思中，思維得以碰撞，理解得以深化，語言能力在真實(shí)運(yùn)用中提升。讓語文課“動起來”“活起來”。

在 “學(xué)習(xí)共同體” 中追尋教育之光

金透小學(xué)打造“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐，讓我看到了教師專業(yè)成長的沃土。語文教師的成長，尤其需要同伴的砥礪與智慧的共享：

共研教學(xué)：與同事深度研討教學(xué)設(shè)計(jì)：如何解讀這篇新課文？設(shè)計(jì)什么活動更能激發(fā)學(xué)生思考？如何有效評價學(xué)生的創(chuàng)意寫作？在“同課異構(gòu)”中碰撞火花。

分享學(xué)生案例：坦誠交流教學(xué)中的“意外”與“驚喜”：那個沉默的學(xué)生為何突然妙語連珠？那篇離題的作文背后隱藏著什么心聲？從真實(shí)的學(xué)生案例中共同學(xué)習(xí)。

開放課堂，相互滋養(yǎng)：勇敢打開教室門，邀請同仁觀課議課。聚焦于“學(xué)生的學(xué)”而非“教師的教”。在真誠的反饋與反思中，突破個體局限，實(shí)現(xiàn)共同成長。語文教育的深度與廣度，需要我們攜手探索。

《靜悄悄的革命》里沒有“速效藥方”，只有對教育本質(zhì)的叩問：學(xué)習(xí)，是生命與生命的對話；教學(xué)，是靈魂對靈魂的喚醒。作為語文教師，我們無需追求“翻天覆地”的變革，只需在每個課堂上，多一分傾聽的耐心，多一點(diǎn)聯(lián)結(jié)生活的勇氣，多一次與學(xué)生共學(xué)的謙卑。

當(dāng)我們把“革命”拆解成日常的細(xì)微行動——或許某一天，會突然發(fā)現(xiàn)：課堂里的眼神更明亮了，文字里的情感更動人了，學(xué)生的表達(dá)更真實(shí)了……這便是書籍作者所說的“靜悄悄的革命”，也是語文教育最本真的模樣。

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