特等獎！華師教師全國教學大賽獲佳績！

2025年12月

在第七屆全國高校混合式

教學設計創新大賽上

華師參賽教師共斬獲

特等獎、一等獎和優勝獎各1項

學校獲優秀組織獎和特別貢獻獎

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2025年12月5-7日，第七屆全國高校混合式教學設計創新大賽在武漢大學圓滿落幕。本屆大賽吸引了全國各地535所高校報名參賽，最終決出特等獎19項、一等獎133項、二等獎205項、三等獎274項和優勝獎549項，20所高校獲優秀組織獎，13個單位獲特別貢獻獎。

華師高度重視教師教學創新能力建設，秉持“以賽促建、以賽促教、以賽促改”的理念，通過常態化培訓、個性化課程打磨等系統支持，助力教師深耕教學改革，斬獲佳績。本次比賽，我校派出3位教師（團隊）參賽，獲得國家特等獎1項、一等獎1項、優勝獎1項的好成績。同時，學校獲“優秀組織獎”和“特別貢獻獎”。

植理融合 深耕教改

用動畫賦能微觀世界

讓植物生理學煥發新生

王彩娟：以知識為基，

以科創為翼，以傳承為魂

生命科學學院副研究員王彩娟，以主講的《植物生理學》課程參加第七屆全國高校混合式教學設計創新大賽，榮獲特等獎。《植物生理學》是生命科學學院歷史最深厚的課程之一，主要講述植物生命活動的現象、規律及其背后的生理機制。自2015年起，該課程逐漸通過慕課平臺、虛擬仿真實驗等形式實行線上線下混合教學的模式。

站在前人的肩膀上，王彩娟及其團隊接過“創新”的接力棒，打造了“植理融合，智教賦能”的教學設計。對于該課程涉及的分子機制等微觀知識，過去的ppt僅通過平面圖展示，導致學生缺乏一步步深入的視角。因此，他們利用“萬彩動畫”對課件進行了更新。通過局部放大的功能，學生既能整體感受，又能深入細節，從而對一個知識點構建起從宏觀到微觀的認識。還有一些動畫則生動有趣，寓教于樂。生命科學學院植物學2025級研究生邱純回憶上課的場景，“在講解原初反應這一抽象而復雜的過程時，王老師通過精心設計的課堂動畫，將光能到電能的轉換等關鍵環節類比成工人進行工程搭建。”

此外，結合國家發展與課程特點，王彩娟將“解決國家農業重要需求”定為思政主線，通過設計農業實際情境、聯系農業生產具體案例，串聯起整個課程的知識點。邱純在聽“光形態建成對植物生長的影響”這一課時，就發現老師引入了作物密植和林下經濟的實際案例，讓學生真切地看到光形態建成知識在農業生產中的廣泛應用，同時培養學生運用理論知識解決農業實際問題的能力。

本次比賽，王彩娟不僅捧回了特等獎的獎杯，還得到了許多榮譽之外的收獲。借比賽的契機，她對課程的知識進行了總結，在打磨教學設計中深化了對課程的理解，例如“學生到底想通過這門課學到什么”。她還接觸到許多經驗豐富的老師，他們傾囊相授，發揮自身所長幫助她打磨課程。“華師有一個強大的天團”，王彩娟感嘆。很多退休老師樂見年輕一代的接力，關心比賽進展、耐心回答問題，更讓她體會到傳承的力量——“這不僅僅是一門理論課，更是我們生科院背后的歷史，植物生理學人的精神以及幾代課程教師的傳承”。

“始終堅持做成精課，做成學院、學校的品牌”是王彩娟及其團隊的出發點。在比賽中，她發現了這門課的亮點，比如與國家發展需求的接軌，以及背后一代代華師人的心血與傳承。未來，她將繼續秉持“以知識為基，以科創為翼，以傳承為魂”的理念，在三尺講臺上讓更多學生看見這門課的魅力。

思政鑄魂 數智賦能

以學生為中心

讓思想引領更具溫度與力量

陳璐：以數字賦能，創課程新篇

馬克思主義學院陳璐講師團隊，以主講的《思想道德與法治》課程參加第七屆全國高校混合式教學設計創新大賽，榮獲一等獎。《思想道德與法治》課程曾獲國家級精品課程等獎項。它面向大一學生，對大一學生具有深刻指導意義和思想價值引領的作用，能有效回應學生面對時代發展和自我發展的困惑。基于此特點，該課程具有創新教學的現實意義和前景。

以數字技術創新教學模式，給該課程帶來了顯著的成果。陳璐團隊將數字化賦能與混合式教學深度融合，形成了“數據驅動、平臺協創、AI賦能”混合式教學創新模式。課前學習打卡點評，課中引入人機互動思辨環節，實現“師-生-機”三元協同教學，課后由智能體承擔互動問答功能，及時回應學生課堂之外的困惑，實現智能伴學，使得課堂豐富有趣。她還通過數據驅動教學，收集學生反饋優化課程設計，在一個學期一個教學班便收集了1205人次的數據。她通過給學生發布信息，讓學生進行點評，形成了一個學習的共同體。此外，團隊結合礪儒云平臺及學習打卡小程序，搭建專屬學習平臺，學生可通過課堂互動積累積分，課后將實踐成果在平臺呈現，師生既能發布信息，也能對打卡內容進行點評交流，大大提高學生的參與感。

陳璐的創新教學模式在學生中深受歡迎。哲學與社會發展學院2025級本科生王準兒是這門課程的一位學生。她表示，陳璐的創新教學方式讓她十分驚艷的，這種教學模式使課堂十分生動有趣，增強了知識點與現實生活的連接感。“陳老師的創新教學方式對我在未來想從事教學的職業選擇和規劃方面都產生了很深的影響”，也希望能像陳璐一樣通過創新教學模式增加課堂趣味，提高學生思辨能力。

備賽和參賽的過程，既是一個漫長的過程，也是一個頗具收獲的過程。“我覺得課程反復被打磨的過程，就已經值回參賽‘票價’了。如果沒有參加這個比賽，我不可能鏈接到這么多機會請專家為課程建設及教學設計從多角度指導。”陳璐表示，在這次比賽中，專家的把脈給了她包括教學理念等不同角度的幫助，她在比賽中采集得了大量的課堂數據，還得到了學院的許多培訓和支持。總的來說，她在這次比賽中收獲的不僅僅是一個獎項，更是教學理念和教學方式上的深度思考和成長。

陳璐在課堂教學、課程設計創新中緊緊圍繞“以學生為中心”這一理念。她也相信，以數字化賦能《思想道德與法治》課程將能更好的踐行“以學生為中心”，抓住學生切實需求，不斷完善課程供給，并能促進教學相長的共同體。

三十年守正創新

跨學科破壁融合

設計課堂里的 “天窗”

藏著AI時代的教學密碼

孫志學：打地基，變教方，開天窗

創意設計學院教授孫志學主講的《工業設計概論》課程，在第七屆全國高校混合式教學設計創新大賽中榮獲優勝獎。執教該課程近三十年，孫志學并未固守既有經驗，而是始終秉持開放與革新的教學態度，積極推動課程與人工智能時代相接軌。在長期教學積累與近年主動改革的基礎上，孫志學創造性地構建了“2S3P”教學模式：以學生（Student）為中心、跨學科融合（STEAM）為理念指導，圍繞真實問題（Problem），以項目制（Project）驅動學習，并最終聚焦于具有現實意義的成果產出（Production）。

孫志學認為，一門優秀的通識課，其使命不應僅僅是“打地基”，更要為學生“開一扇天窗”。他的課程目標，是讓來自各專業的學生不僅能像設計師一樣創新思考，更能像人工智能時代的設計師一樣，運用新工具與新范式進行創新創造。同時，為破解傳統概論課程理論脫節、知識零散的痛點，他系統提出“活、補、創、強、轉”五大教學改革舉措：“活”，即把章節式教材內容轉化為由豐富現實案例支撐的教學模塊，采用“問題+方法”的引導模式，激發學生興趣。“補”，通過引入大量本土化、時事性案例，如結合汕尾地方文化或社會熱點進行分析，彌補純理論教學的不足，使知識生動可感。“創”，大力推進教學數智化，將AIGC等工具融入課堂，并設計貼合生產生活實際的課題，如智能家居、可持續包裝，著重培育學生在真實場景下的創新創造能力。在2024-2025年度第二學期，孫志學邀請汕尾金銀首飾、彩色寶石、服裝等領域66家企業近百名專業人士參與課程成果評價及探索設計創新成果轉化落地模式與路徑。

“強”，針對通識課中學生容易出現的被動心態，通過設計實踐強化學生的設計思維與數字化協作能力，使其能在各自專業領域遷移應用。“轉”，注重將思維轉化為實體價值，帶領學生運用設計思維與新技術，將擂茶等非遺文化資源轉化為具有市場潛力的創新產品，服務地方經濟社會發展。教育科學學院2025屆畢業生肖梁琪回憶，課程培養的創新思維與解決問題的方法，使她如今能更有效地運用發散思維解讀新課標、設計教學方案，這體現了課程的跨領域價值。

除了提出具有針對性的教學改革舉措，孫志學還積極推動技術深度賦能教學，將近三十年教學成果數據投喂，訓練生成課程專屬智能體“小智”，用于課后答疑與創作輔助，實現了人機協同共教共學的新形態。

以賽促建 以賽促用 以賽促改

學校一直為教師教學創新提供著系統支持

期待更多的老師

扎根教學 傳承創新

共同打造更多創新課程

持續提升教育教學質量

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來源丨教師發展中心

采寫丨劉珈睿 林婕渝 謝旭天 黃冬燦

圖片丨由受訪者提供

執行編輯丨黃冬燦 劉煒晴 林良瑩

責任編輯丨盧嘉裕 陳婧 吳建國

初審丨沈蔚瑜

復審丨林海岸

終審丨周憲

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