一、命題思路
地理
地理學科組
2026年1月地理選考命題以立德樹人為本,充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意、能力主導、知識搭橋”理念,選材鮮活,設計科學。既考查學生的地理知識儲備,又注重培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力,助力基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和貫通培養(yǎng)。
一、立德樹人,彰顯學科價值
堅持人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀,關注資源利用、環(huán)境保護和國家安全等問題,培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和社會責任感,如第15~17題考查東北地區(qū)水稻種植面積的變化,引導學生對糧食安全、農(nóng)業(yè)科學技術進步與可持續(xù)發(fā)展關系的思考;第26題圍繞潘帕斯草原養(yǎng)牛業(yè)和碳減排問題,引導學生關注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實現(xiàn)“雙碳”目標的作用,激勵學生投身國家前沿科技建設,勇?lián)鷷r代重任。
二、保持穩(wěn)定,適度減輕閱讀量
堅持“穩(wěn)中有變”,在保持試卷風格、題型、題量和難度穩(wěn)定的基礎上,試題呈現(xiàn)略有變化,如通過增加選擇題題組中的試題數(shù),使選擇題由以前的12至13個題組減少至10個題組,從而減輕學生閱讀量,增加思考時間。
三、優(yōu)化銜接,體現(xiàn)學科特色
注重高中地理與義務教育地理課程標準之間的銜接,如第23題對我國氣候干濕度分布的考查,涉及義務教育地理課標內(nèi)容,體現(xiàn)基礎教育階段地理課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。考查地理事象的形成與演化過程,體現(xiàn)要素和時空綜合的地理特色,如第21、22題對太陽和月亮觀測的考查。情境選擇立足生活和社會實際,突出區(qū)域特色,如第6、7題通過利用遙感等地理信息技術考查長三角城市群的空間擴展規(guī)律,旨在深化學生對不同區(qū)域地理差異、發(fā)展特點和現(xiàn)代科技應用的理解。
四、重視探究,培養(yǎng)深度思維
試題在學生深度思維培養(yǎng)方面做了有益嘗試,如第27題第3問要求學生指出當?shù)卮箪F天氣對低空無人飛行的不利影響;第28題第1問要求學生說明大風天氣對光伏發(fā)電造成的負面影響。通過對批判性思維的考查,引導學生能夠從多個側(cè)面評價地理事物。對綜合思維能力的考查,要求從自然與人文、區(qū)域與全球等多角度、多尺度分析地理現(xiàn)象,如第23~25題通過鋒面系統(tǒng)的動態(tài)變化,考查學生對天氣系統(tǒng)的理解。
二、試題評析
地理
素養(yǎng)立意鑄魂 知能融合育人
湖州市教育科學研究中心 正高級教師、特級教師 彭海明
溫州市教師教育院 正高級教師 葉克鵬
2026年1月浙江省地理選考延續(xù)“穩(wěn)中求進”的命題基調(diào),以《中國高考評價體系》為遵循,緊扣新課標要求,通過多元真實情境搭建“知識—能力—素養(yǎng)”考查橋梁,全面落實“立德樹人、服務選才、引導教學”核心功能。
一、錨定立德樹人,強化價值引領
1.培育家國情懷,筑牢安全觀念
試題深度融入糧食、生態(tài)和資源等國家安全核心議題,以中國典型區(qū)域發(fā)展為載體,強化責任擔當。如第15—17題以東北地區(qū)水稻種植面積大幅增加為情境,凸顯農(nóng)業(yè)發(fā)展對保障國家糧食安全的戰(zhàn)略意義;第28題圍繞河套地區(qū)資源開發(fā)與生態(tài)保護,探討光伏發(fā)電、湖泊污染物來源、包頭成為我國特種合金鋼主要生產(chǎn)基地的原因,引導學生樹立生態(tài)安全與資源可持續(xù)利用意識。
2.立足全球視野,踐行人地和諧
試題緊扣全球可持續(xù)發(fā)展熱點,以人地關系為主線串聯(lián)內(nèi)容。如第26題結(jié)合潘帕斯地區(qū)需要推行低碳養(yǎng)牛,以及歐盟碳關稅政策對該地區(qū)未來養(yǎng)牛業(yè)的影響,引導學生思考全球碳排放治理的共同責任;第16題考查東北水稻種植面積大幅增加,也得益于氣候變化對地理環(huán)境的影響,培養(yǎng)學生關注全球問題、踐行人地和諧的理念。
二、聚焦學科素養(yǎng),考查關鍵能力
1.凸顯主干知識,夯實基礎技能
試題全面涵蓋自然、人文、區(qū)域及地理信息技術應用等核心內(nèi)容,兼顧基礎性與應用性。如第1—3題以非洲南部及周邊海域為載體,串聯(lián)板塊邊界、洋流和鹽度等自然地理知識點的考查;第4—5題、第6題、第11—12題分別考查了人口、城市和產(chǎn)業(yè)等人文地理的相關知識點;第18—20題以相關氣象要素統(tǒng)計圖,強化地圖解讀等基礎技能,筑牢學科根基。
2.強化思維考查,提升綜合素養(yǎng)
試題注重區(qū)域認知、綜合思維等學科素養(yǎng)培養(yǎng)。如第8—10題結(jié)合太行山區(qū)地質(zhì)地貌圖,整合地貌形態(tài)成因、地下水的出露情況、交通建設條件等內(nèi)容,實現(xiàn)地理要素綜合考查;第27題分析嵊泗列島濃霧天氣的海—氣熱量交換,要求學生從整體性角度解讀地理過程和現(xiàn)象,培養(yǎng)綜合思維與創(chuàng)新思維。
三、深化課改理念,引領教學方向
1.創(chuàng)新情境設計,促進知能融合
試題采用“一境多問”的組合形式,強化知識、能力與素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)。如第18—20題依托氣候要素統(tǒng)計圖,整合氣候類型判斷、地表徑流、土壤水分等知識點,考查學生融會貫通的能力;第6—7題以長三角夜間燈光強度圖的演變?yōu)榍榫常疾槌鞘腥汉诵某鞘休椛渥饔眯纬傻陌l(fā)展帶、3S技術在城市群空間監(jiān)測與管理中的應用。
2.立足真實任務,推動教學回歸
試題以真實地理場景為依托,設問貼近實際需求,引導教學聚焦核心素養(yǎng)落地。如第11—12題以粵西副中心城市湛江發(fā)展為情境,考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與城市定位;第4—5題圍繞鄉(xiāng)村老年勞動力就業(yè)問題,實現(xiàn)基礎知識點與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合,引領教學注重真實情境創(chuàng)設與深度教學實施。
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