浙江省2026年1月選考科目地理命題思路及試題評析

一、命題思路

地理

地理學科組

2026年1月地理選考命題以立德樹人為本，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意、能力主導、知識搭橋”理念，選材鮮活，設計科學。既考查學生的地理知識儲備，又注重培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力，助力基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和貫通培養(yǎng)。

一、立德樹人，彰顯學科價值

堅持人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀，關注資源利用、環(huán)境保護和國家安全等問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和社會責任感，如第15～17題考查東北地區(qū)水稻種植面積的變化，引導學生對糧食安全、農(nóng)業(yè)科學技術進步與可持續(xù)發(fā)展關系的思考；第26題圍繞潘帕斯草原養(yǎng)牛業(yè)和碳減排問題，引導學生關注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實現(xiàn)“雙碳”目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇?lián)鷷r代重任。

二、保持穩(wěn)定，適度減輕閱讀量

堅持“穩(wěn)中有變”，在保持試卷風格、題型、題量和難度穩(wěn)定的基礎上，試題呈現(xiàn)略有變化，如通過增加選擇題題組中的試題數(shù)，使選擇題由以前的12至13個題組減少至10個題組，從而減輕學生閱讀量，增加思考時間。

三、優(yōu)化銜接，體現(xiàn)學科特色

注重高中地理與義務教育地理課程標準之間的銜接，如第23題對我國氣候干濕度分布的考查，涉及義務教育地理課標內(nèi)容，體現(xiàn)基礎教育階段地理課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。考查地理事象的形成與演化過程，體現(xiàn)要素和時空綜合的地理特色，如第21、22題對太陽和月亮觀測的考查。情境選擇立足生活和社會實際，突出區(qū)域特色，如第6、7題通過利用遙感等地理信息技術考查長三角城市群的空間擴展規(guī)律，旨在深化學生對不同區(qū)域地理差異、發(fā)展特點和現(xiàn)代科技應用的理解。

四、重視探究，培養(yǎng)深度思維

試題在學生深度思維培養(yǎng)方面做了有益嘗試，如第27題第3問要求學生指出當?shù)卮箪F天氣對低空無人飛行的不利影響；第28題第1問要求學生說明大風天氣對光伏發(fā)電造成的負面影響。通過對批判性思維的考查，引導學生能夠從多個側(cè)面評價地理事物。對綜合思維能力的考查，要求從自然與人文、區(qū)域與全球等多角度、多尺度分析地理現(xiàn)象，如第23～25題通過鋒面系統(tǒng)的動態(tài)變化，考查學生對天氣系統(tǒng)的理解。

二、試題評析

地理

素養(yǎng)立意鑄魂 知能融合育人

湖州市教育科學研究中心 正高級教師、特級教師 彭海明

溫州市教師教育院 正高級教師 葉克鵬

2026年1月浙江省地理選考延續(xù)“穩(wěn)中求進”的命題基調(diào)，以《中國高考評價體系》為遵循，緊扣新課標要求，通過多元真實情境搭建“知識—能力—素養(yǎng)”考查橋梁，全面落實“立德樹人、服務選才、引導教學”核心功能。

一、錨定立德樹人，強化價值引領

1.培育家國情懷，筑牢安全觀念

試題深度融入糧食、生態(tài)和資源等國家安全核心議題，以中國典型區(qū)域發(fā)展為載體，強化責任擔當。如第15—17題以東北地區(qū)水稻種植面積大幅增加為情境，凸顯農(nóng)業(yè)發(fā)展對保障國家糧食安全的戰(zhàn)略意義；第28題圍繞河套地區(qū)資源開發(fā)與生態(tài)保護，探討光伏發(fā)電、湖泊污染物來源、包頭成為我國特種合金鋼主要生產(chǎn)基地的原因，引導學生樹立生態(tài)安全與資源可持續(xù)利用意識。

2.立足全球視野，踐行人地和諧

試題緊扣全球可持續(xù)發(fā)展熱點，以人地關系為主線串聯(lián)內(nèi)容。如第26題結(jié)合潘帕斯地區(qū)需要推行低碳養(yǎng)牛，以及歐盟碳關稅政策對該地區(qū)未來養(yǎng)牛業(yè)的影響，引導學生思考全球碳排放治理的共同責任；第16題考查東北水稻種植面積大幅增加，也得益于氣候變化對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生關注全球問題、踐行人地和諧的理念。

二、聚焦學科素養(yǎng)，考查關鍵能力

1.凸顯主干知識，夯實基礎技能

試題全面涵蓋自然、人文、區(qū)域及地理信息技術應用等核心內(nèi)容，兼顧基礎性與應用性。如第1—3題以非洲南部及周邊海域為載體，串聯(lián)板塊邊界、洋流和鹽度等自然地理知識點的考查；第4—5題、第6題、第11—12題分別考查了人口、城市和產(chǎn)業(yè)等人文地理的相關知識點；第18—20題以相關氣象要素統(tǒng)計圖，強化地圖解讀等基礎技能，筑牢學科根基。

2.強化思維考查，提升綜合素養(yǎng)

試題注重區(qū)域認知、綜合思維等學科素養(yǎng)培養(yǎng)。如第8—10題結(jié)合太行山區(qū)地質(zhì)地貌圖，整合地貌形態(tài)成因、地下水的出露情況、交通建設條件等內(nèi)容，實現(xiàn)地理要素綜合考查；第27題分析嵊泗列島濃霧天氣的海—氣熱量交換，要求學生從整體性角度解讀地理過程和現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維與創(chuàng)新思維。

三、深化課改理念，引領教學方向

1.創(chuàng)新情境設計，促進知能融合

試題采用“一境多問”的組合形式，強化知識、能力與素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)。如第18—20題依托氣候要素統(tǒng)計圖，整合氣候類型判斷、地表徑流、土壤水分等知識點，考查學生融會貫通的能力；第6—7題以長三角夜間燈光強度圖的演變?yōu)榍榫常疾槌鞘腥汉诵某鞘休椛渥饔眯纬傻陌l(fā)展帶、3S技術在城市群空間監(jiān)測與管理中的應用。

2.立足真實任務，推動教學回歸

試題以真實地理場景為依托，設問貼近實際需求，引導教學聚焦核心素養(yǎng)落地。如第11—12題以粵西副中心城市湛江發(fā)展為情境，考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與城市定位；第4—5題圍繞鄉(xiāng)村老年勞動力就業(yè)問題，實現(xiàn)基礎知識點與現(xiàn)實問題的有機結(jié)合，引領教學注重真實情境創(chuàng)設與深度教學實施。