教育部：改革大學(xué)英語(yǔ)課

　　教育部網(wǎng)站近日發(fā)布了《關(guān)于政協(xié)第十四屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第01541號(hào)（教育事業(yè)類(lèi)158號(hào)）提案答復(fù)的函》，其中提到教育部將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生既能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通，又能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中華文化。未來(lái)將加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件條件配備，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　大學(xué)英語(yǔ)教育，站在十字路口

　　作為覆蓋所有高校大學(xué)生的必修課程，其改革進(jìn)程歷來(lái)備受關(guān)注，如今大學(xué)英語(yǔ)教育正站在轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口。近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域爭(zhēng)論不斷：一方面，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“降溫”信號(hào)持續(xù)釋放，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)萎縮態(tài)勢(shì)明顯，五年間至少有101所本科院校撤銷(xiāo)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，部分外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高考投檔線(xiàn)下滑，引發(fā)“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)遇冷”的廣泛討論。

　　另一方面，公共英語(yǔ)課的重要性也似乎在“降低”：大學(xué)英語(yǔ)公共課的學(xué)分與課時(shí)普遍縮減，多所985、211高校將外語(yǔ)學(xué)分從8個(gè)降至4個(gè)甚至2個(gè)，西安交大等高校取消四六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)、學(xué)位授予的掛鉤。

　　部分人質(zhì)疑外語(yǔ)學(xué)習(xí)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提出要“取消外語(yǔ)課”。此外，AI技術(shù)的飛速發(fā)展，讓“是否還需全民學(xué)外語(yǔ)”成為熱議話(huà)題。大學(xué)英語(yǔ)課上，內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式固化的矛盾日益突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、能力與需求脫節(jié)的問(wèn)題普遍存在。

　　復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授指出，大學(xué)公共英語(yǔ)若繼續(xù)維持同質(zhì)化、應(yīng)試化的教學(xué)模式，不僅難以成為“金課”，其存在的必要性都將受到質(zhì)疑。

　　亟待改革的大學(xué)英語(yǔ)教育

　　上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、《當(dāng)代外語(yǔ)研究》主編楊楓在其個(gè)人微信公眾號(hào)發(fā)文指出：

　　大學(xué)外語(yǔ)的使命必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向：從為專(zhuān)業(yè)“服務(wù)”的語(yǔ)言教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩袑?zhuān)業(yè)“賦能”的全球素養(yǎng)教育接口。其核心邏輯是“普適性嵌入”。

　　目標(biāo)的重塑：基本目標(biāo)不僅是通過(guò)等級(jí)考試，更是幫助每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為其本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的“賦能器”。使土木工程的學(xué)生能查閱國(guó)際前沿技術(shù)規(guī)范，使臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能跟蹤全球頂尖醫(yī)學(xué)期刊，使社會(huì)學(xué)學(xué)生能進(jìn)行跨國(guó)比較研究。

　　內(nèi)容的范式革命：教材與教學(xué)需徹底告別通用英語(yǔ)的窠臼，全面轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”與“專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)”。它應(yīng)細(xì)分至“化學(xué)研究英語(yǔ)”、“國(guó)際商法英語(yǔ)”、“人工智能倫理英語(yǔ)”等模塊，與專(zhuān)業(yè)學(xué)院深度合作開(kāi)發(fā)。課程核心是訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)批判性閱讀、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議陳述及跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的能力。

　　形態(tài)的靈活泛在：它不應(yīng)只是大一、大二的固定課程，而應(yīng)化為一個(gè)支持體系：工作坊式的“學(xué)術(shù)寫(xiě)作中心”、項(xiàng)目制的“國(guó)際會(huì)議模擬輔導(dǎo)”、嵌入專(zhuān)業(yè)課程的“雙語(yǔ)教學(xué)模塊”、線(xiàn)上“學(xué)科前沿文獻(xiàn)導(dǎo)讀”等。其形態(tài)是靈活、模塊化、按需供給的。

　　大學(xué)外語(yǔ)的教師，其專(zhuān)業(yè)身份將從“語(yǔ)言教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)交流能力教練”和“專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)分析師”。

　　此外，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師束定芳指出，大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該定位于服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流能力的提升。各高校要把大學(xué)外語(yǔ)課程納入“雙一流”人才培養(yǎng)總體課程體系中，要根據(jù)國(guó)家需求、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色對(duì)不同語(yǔ)種布局的要求，并對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力，特別是通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力，有明確的要求。

　　大學(xué)外語(yǔ)課程改革要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)校差異(如985、211、普通高校、職業(yè)院校等)、專(zhuān)業(yè)差異(高度國(guó)際化、前沿領(lǐng)域等)、目標(biāo)差異(如入職國(guó)際機(jī)構(gòu)、走出去、留學(xué)進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)交流等)和個(gè)人差異(原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)選擇等)進(jìn)行不同的規(guī)劃。不搞“一刀切”和統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)“八仙過(guò)海，各顯神通”。

　　大學(xué)外語(yǔ)教育的改革實(shí)踐案例

　　大學(xué)外語(yǔ)公共課的改革，也正在一些高校的實(shí)踐中落地：2025年7月《中國(guó)科學(xué)報(bào)》發(fā)表《一名南開(kāi)教授的“自救”，正改變著200多所高校的課堂》，文中介紹了南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部教授李霞對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革案例。

　　文章指出2016年，從教滿(mǎn)20年的李霞發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂“我講你聽(tīng)”的模式越來(lái)越難吸引學(xué)生：不少學(xué)生上課分心、沉默寡言，溝通力、協(xié)作力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺位。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查也顯示，大家對(duì)“內(nèi)容脫離實(shí)際、照本宣科無(wú)互動(dòng)”的教學(xué)模式普遍不滿(mǎn)，課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸脫節(jié)。帶著這份困惑，這位曾獲“南開(kāi)大學(xué)教學(xué)名師”“天津市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”的教師，決定放下過(guò)往榮譽(yù)，重新探索教學(xué)之道。

　　為改變現(xiàn)狀，她開(kāi)啟一場(chǎng)課堂改革，打造了“超越文化——中西文化概覽”跨文化模塊課程，通過(guò)“甜豆花vs咸豆花”辯論、新疆棉事件跨文化分析、茅臺(tái)酒出口意大利方案設(shè)計(jì)等貼近生活與社會(huì)熱點(diǎn)的任務(wù)，搭配小組討論、單詞游戲、采訪(fǎng)拍視頻等互動(dòng)形式，讓學(xué)生“做中學(xué)”。創(chuàng)新設(shè)置“三次提交作業(yè)”模式，將協(xié)作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)納入考核，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)，以趣味詞匯互動(dòng)提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　2017年，她聯(lián)合全校8個(gè)學(xué)院的13位一線(xiàn)教師組建“南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，系統(tǒng)測(cè)試改進(jìn)160余種教學(xué)活動(dòng)，最終形成包含“目標(biāo)設(shè)計(jì)、迅速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測(cè)評(píng)、簡(jiǎn)要總結(jié)”5大環(huán)節(jié)及99種配套互動(dòng)活動(dòng)的可遷移教學(xué)架構(gòu)。

　　這一改革不僅讓學(xué)生思辨能力、溝通能力顯著提升，收獲廣泛好評(píng)，還自2018年通過(guò)教師教學(xué)能力提升工作坊，為學(xué)科能力強(qiáng)但教學(xué)方法欠缺的青年教師提供清晰框架與路徑，如今已在全國(guó)200余所高校推廣。

　　教育部在提案答復(fù)中指出：隨著跨文化交流日益頻繁，外語(yǔ)教育已成為文化傳承與文明互鑒的重要載體。作為高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)外語(yǔ)教育改革亟待深化。未來(lái)期待更多高校立足辦學(xué)定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生需求，優(yōu)化課程體系，為高等教育國(guó)際化與文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)持續(xù)注入動(dòng)力。

　　來(lái)源：麥可思研究整理自教育部網(wǎng)站、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)科學(xué)報(bào)、麥可思研究等。