“2025中國(guó)教師報(bào)十大思政創(chuàng)新實(shí)踐”發(fā)布

思政課的真正力量在于被銘記，更在于被踐行。回望2025年思政教育的探索足跡，我們發(fā)現(xiàn)：思政課正悄然變得可親可感、有滋有味。它從平面的教科書里“走”出來(lái)，融進(jìn)廣闊的山河、火熱的生活，在學(xué)生奔跑的汗水中、凝視文物的目光里、繪制藍(lán)圖的筆觸下，完成了從知識(shí)到信仰的生動(dòng)轉(zhuǎn)化。

今天，我們梳理的正是這樣一批來(lái)自一線的“行動(dòng)答卷”。它們中有的以全域視野繪制育人“同心圓”，有的以一門手藝編織穿越時(shí)空的“精神信物”；有的打破學(xué)科壁壘，讓體育課響起歷史回音，讓地理課烙下精神坐標(biāo)；有的貫通學(xué)段阻隔，讓同一主題在不同生命中持續(xù)滋養(yǎng)、螺旋上升……這些探索共同回應(yīng)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。

如何培養(yǎng)有根脈、有認(rèn)同、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳耍瑸橹腥A民族的偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的人才根基。答案正藏在這些創(chuàng)新實(shí)踐的溫度、深度與廣度之中。它們不僅展現(xiàn)了思政課的無(wú)限可能，更映射出中國(guó)基礎(chǔ)教育“培根鑄魂”的堅(jiān)實(shí)足跡。是為盤點(diǎn)，亦為致敬。

本報(bào)記者 解成君 綜合整理

全域深耕

當(dāng)思政教育深深扎根于地域的文脈與記憶時(shí)，便生發(fā)出無(wú)窮的生命力與創(chuàng)造力。各地教育工作者以系統(tǒng)思維整合本土資源，將歷史的厚度、文化的溫度與時(shí)代的脈搏編織成育人藍(lán)圖的生動(dòng)圖景。這些實(shí)踐詮釋了：最好的思政課，就寫在祖國(guó)山河大地之上。

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山西太原：號(hào)兵傳薪火 學(xué)段貫全程

圍繞“陵川號(hào)兵”本土紅色資源，太原師范學(xué)院開展了一場(chǎng)貫穿全學(xué)段、尊重認(rèn)知規(guī)律的一體化深度實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)資源高效利用與價(jià)值層層轉(zhuǎn)化。

小學(xué)階段重啟蒙，教師將課堂搬進(jìn)烈士陵園，設(shè)計(jì)“紅領(lǐng)巾探寶”、模擬吹號(hào)等趣味互動(dòng)游戲，在孩童心中播下信仰的種子。初中階段重共情，以觸摸真實(shí)軍號(hào)文物、化身號(hào)兵講述故事、與歷史研究者對(duì)話等方式，破解崇高的理想敘事與初中生青春期具象化、反叛性思維之間的張力，讓英雄變得可親可感。高中階段重思辨，圍繞“數(shù)字時(shí)代是否需要恢復(fù)司號(hào)制度”展開辯論，通過(guò)文物解碼與撰寫《致陵川號(hào)兵的公開信》，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中實(shí)現(xiàn)精神的內(nèi)化與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。大學(xué)階段重升華，組織學(xué)生深入太行山實(shí)地調(diào)研，從盲人曲藝隊(duì)的鋼板聲中、從掛壁公路的奇跡里感悟“人民至上”的深刻內(nèi)涵，并上升至馬克思主義理論維度進(jìn)行探究。

這一實(shí)踐構(gòu)建了管理、教學(xué)、隊(duì)伍、資源一體化的支持體系，系統(tǒng)性回答了各學(xué)段思政課如何銜接與進(jìn)階的重大命題，生動(dòng)詮釋了“小學(xué)種信仰之苗，大學(xué)結(jié)實(shí)踐之果”的全程育人邏輯，同時(shí)也擦亮了“太行思政”品牌。

2025年7月2日第1033期8版

《嘹亮軍號(hào)響徹巍巍太行》

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山東煙臺(tái)：海疆三部曲 蔚藍(lán)鑄國(guó)魂

煙臺(tái)將綿長(zhǎng)的海岸線與海洋文明史轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的思政育人資源，探索出“課程融合、組織育人、實(shí)踐賦能”三維驅(qū)動(dòng)的“海洋思政”特色路徑。

在課程融“海”維度，聚焦國(guó)家課程重構(gòu)與跨學(xué)科項(xiàng)目，如在道德與法治課《家鄉(xiāng)的物產(chǎn)》中創(chuàng)設(shè)“海鮮市場(chǎng)”情境，在“探究海洋碳匯之路”項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維與社會(huì)責(zé)任感。在組織探“海”維度，發(fā)揮黨團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)勢(shì)，開展“紅領(lǐng)巾尋訪海防印記”“沿著英雄足跡成長(zhǎng)”等主題活動(dòng)，將鄉(xiāng)土浸潤(rùn)與強(qiáng)國(guó)教育緊密結(jié)合。在實(shí)踐親“海”維度，創(chuàng)新構(gòu)建“眼·研·言·演”四維框架：“眼”觀海洋生態(tài)與科技影像；“研”習(xí)海洋文化傳承、科技解碼與生態(tài)修復(fù)；“言”說(shuō)海洋，通過(guò)小主播播報(bào)、主題辯論深化責(zé)任；“演”繹海洋，通過(guò)創(chuàng)排“八仙過(guò)海”情景劇、戚繼光事跡戲劇等藝術(shù)形式升華情感。

煙臺(tái)以三維驅(qū)動(dòng)模式，將“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的價(jià)值觀與行動(dòng)力，在真實(shí)的問(wèn)題解決與沉浸體驗(yàn)中，持續(xù)培養(yǎng)具有海洋情懷、生態(tài)意識(shí)和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。

2025年11月12日第1046期8版

《1071公里海岸線上的思政課》

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江蘇揚(yáng)州：運(yùn)河織經(jīng)緯 抗戰(zhàn)續(xù)紅脈

作為大運(yùn)河原點(diǎn)城市，揚(yáng)州早已將綿延千年的運(yùn)河文脈系統(tǒng)構(gòu)建為“運(yùn)河思政”品牌，旨在通過(guò)實(shí)踐融入、學(xué)段融通、學(xué)科融合，打造有溫度、有深度、有廣度的思政課。這一體系鼓勵(lì)師生走進(jìn)博物館、遺跡遺址開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將漕運(yùn)、生態(tài)、非遺等文化元素轉(zhuǎn)化為鮮活的課堂，并依托“金穗”學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)推動(dòng)大中小學(xué)接力備課。

2025年，恰逢抗戰(zhàn)勝利80周年，揚(yáng)州對(duì)“運(yùn)河思政”進(jìn)行了一次精準(zhǔn)而深刻的主題聚焦與內(nèi)容深化。全市以運(yùn)河沿岸的關(guān)鍵歷史事件——“高郵戰(zhàn)役”（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最后一役）為核心情境，開展四學(xué)段的“接力授課”實(shí)踐：小學(xué)在紀(jì)念館“尋紅寶”、講革命遺物，實(shí)現(xiàn)情感啟蒙；初中采用“思政+歷史”融合教學(xué)，分析電報(bào)史料，探究“勝戰(zhàn)密碼”；高中通過(guò)實(shí)景演繹與“若外敵再犯，如何選擇”的辯論，深化思辨與擔(dān)當(dāng)；大學(xué)則注重“貼地行走”與理論升華，強(qiáng)化報(bào)國(guó)使命。揚(yáng)州將“運(yùn)河思政”既有的“融通”機(jī)制與“實(shí)踐”路徑成功運(yùn)用于重大歷史主題教育，實(shí)現(xiàn)了從廣泛的運(yùn)河文化浸潤(rùn)到聚焦的抗戰(zhàn)精神傳承的升華，生動(dòng)展現(xiàn)了區(qū)域思政育人體系“一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)”的強(qiáng)大生命力與適應(yīng)性。

2025年12月3日第1049期8版

《“一條線”貫穿 “四學(xué)段”共振》

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重慶：同心聚合力 紅巖育新人

面對(duì)紅色教育資源“碎片化”的困境，重慶市教育科學(xué)研究院以“沿著先輩的足跡”為精神主線，圍繞新時(shí)期“紅巖思政”總體部署，構(gòu)建起覆蓋全市所有區(qū)縣、聯(lián)動(dòng)上百所學(xué)校的紅色資源“同心圓”鑄魂育人體系，并組建“紅色資源育人研究共同體”，推動(dòng)學(xué)校從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“集團(tuán)作戰(zhàn)”。

重慶市教科院系統(tǒng)整合資源：發(fā)布全市“紅色研學(xué)地圖”，設(shè)計(jì)紅色研學(xué)路線，編制指導(dǎo)手冊(cè)，將417處不可移動(dòng)革命文物、29374件（套）館藏文物提煉出四大核心價(jià)值，轉(zhuǎn)化為分學(xué)段的“精神坐標(biāo)”。課程深度轉(zhuǎn)化：開發(fā)200余個(gè)模塊化教學(xué)單元，形成四大課程集群在全市推廣，讓紅色教育有了更落地的“教學(xué)載體”。向當(dāng)代拓展延伸：敏銳捕捉“重慶山火”等現(xiàn)實(shí)重大事件，快速開發(fā)教學(xué)資源包，組織全市學(xué)生“同上一堂‘大思政課’”，推動(dòng)紅色育人從歷史走進(jìn)當(dāng)下。從巴蜀小學(xué)將百年老街變?yōu)椤盁o(wú)圍墻課堂”，到鄉(xiāng)村學(xué)校將剿匪遺址變?yōu)榭鐚W(xué)科實(shí)踐場(chǎng)……在同心圓體系的頂層設(shè)計(jì)與平臺(tái)支撐下，一系列極具校本特色的探索，讓重慶的紅色教育呈現(xiàn)豐富多彩的樣態(tài)，也讓紅色基因在新時(shí)代少年的精神世界里真實(shí)生長(zhǎng)。

2025年12月31日第1053期1版

《重慶：一座英雄之城的“紅色”追問(wèn)》

校本創(chuàng)生

當(dāng)思政課與一所學(xué)校的文化基因、學(xué)科特色和育人傳統(tǒng)深度融合時(shí)，便會(huì)迸發(fā)出獨(dú)特而持久的力量。作為育人主陣地，學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐往往最為生動(dòng)、最為具體。各學(xué)校或基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化教學(xué)范式，或深耕地域文化構(gòu)建課程體系，或以一項(xiàng)技藝貫通歷史與現(xiàn)實(shí)，或?qū)⒑甏缶褡V系解碼為日常成長(zhǎng)活動(dòng)……以實(shí)際行動(dòng)證明：思政課的活力，正蘊(yùn)藏在學(xué)校立足自身土壤的內(nèi)生性創(chuàng)造與轉(zhuǎn)化之中。

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景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)：丹青繪信仰 彩墨鑄美魂

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)基于藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性構(gòu)建“美術(shù)思政”體系，探索“以美育人、以美啟智、以美鑄魂”的特色路徑。其核心是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，將思政理論轉(zhuǎn)化為可感的藝術(shù)形象。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生緊扣國(guó)家發(fā)展核心主題，將各門思政課程的理論要義轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象：圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化”主題，創(chuàng)作丙烯畫“聚寶盆與俏江山”，以“現(xiàn)代版富春山居圖”暢想綠色發(fā)展藍(lán)圖；依據(jù)“中國(guó)革命的新道路”繪就“天下第一山”，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)偉人的敬仰之情；學(xué)習(xí)“繼承優(yōu)良傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國(guó)精神”時(shí)用傳統(tǒng)技法描繪“神州新元素”，通過(guò)高鐵、衛(wèi)星等符號(hào)展現(xiàn)對(duì)科技自立自強(qiáng)的文化自信……這一過(guò)程徹底改變了思政課的教學(xué)形態(tài)——讓“聽”的理論轉(zhuǎn)化為“畫”的實(shí)踐。學(xué)生在思政課教師帶領(lǐng)下走進(jìn)城鎮(zhèn)、社區(qū)、鄉(xiāng)村等，將所見所思凝于筆端。

實(shí)踐表明，當(dāng)思政教育深度融入專業(yè)教學(xué)的基因，當(dāng)青年學(xué)子用自己最擅長(zhǎng)的“美的語(yǔ)言”去述說(shuō)時(shí)代、描繪理想時(shí)，思政教育便真正完成了從知識(shí)傳授到價(jià)值塑造、從外在于心到內(nèi)化于行的深刻轉(zhuǎn)化。

2025年1月15日第1011期9版

《以“美”為筆繪就思政新畫卷》

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遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山一校教育集團(tuán)：

和合潤(rùn)六地 童心映紅心

岐山一校以“和合”理念打破思政“孤島”，構(gòu)建了國(guó)家與校本課程深度融合的育人體系。其基礎(chǔ)是對(duì)道德與法治課的深耕再造，創(chuàng)新推出“岐心之聲”（童聲播時(shí)政）、“時(shí)光劇社”（歷史扮演）、“童心思辨”（熱點(diǎn)辯論）、“習(xí)語(yǔ)近人”（理念轉(zhuǎn)化）、“心靈導(dǎo)航”（行為外化）五大模塊，使課堂升格為思維與價(jià)值建構(gòu)場(chǎng)。

學(xué)校還同步開發(fā)兩大具有遼寧本土特色的校本課程：“紅岐思政”課程依托遼寧作為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)起始地、雷鋒精神發(fā)祥地”等“六地”紅色資源，集結(jié)黨、團(tuán)、隊(duì)、家力量成立三大微宣團(tuán)，通過(guò)唱、舞、演、誦讓“六地”精神可感可知；“岐粹國(guó)醫(yī)”課程則借力高校與企業(yè)，研發(fā)“中醫(yī)藥+AI動(dòng)漫”雙師課程，在少年心中播下傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的種子。學(xué)校還將課堂延伸到社會(huì)，走進(jìn)沈飛航空博覽園感受航空工業(yè)的歷史性跨越；配合“岐煥”勛章與“四位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制，思政學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)可見、可評(píng)、可持續(xù)的主動(dòng)奔赴。“和合思政”體系的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家意志與地方文化、課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)傳授與品格塑造的深度交響。

2025年3月19日第1018期8版

《“和合思政”：打造觸動(dòng)童心的思政課》

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四川省通江縣李先念紅軍小學(xué)：

草鞋編歲月 徒步續(xù)征程

地處大巴山深處的李先念紅軍小學(xué)，將瀕臨失傳的草鞋手藝編織成一場(chǎng)跨越時(shí)空的紅色育人體系。跨學(xué)科課堂浸潤(rùn)：語(yǔ)文課講《金色的魚鉤》時(shí)學(xué)搓草繩，觸摸歷史艱辛；數(shù)學(xué)課圍繞紅軍夜渡嘉陵江，百姓送8000雙草鞋的歷史情境，以編草鞋所需稻草數(shù)量出應(yīng)用題；美術(shù)課用稻草作畫；音樂(lè)課穿草鞋打拍合唱《十送紅軍》；勞動(dòng)課完整經(jīng)歷除草、捶打等工序“模擬長(zhǎng)征”。草鞋成為連接各學(xué)科與紅色歷史的樞紐。

沉浸式徒步體驗(yàn)：始于2011年的“重走紅軍路”活動(dòng)，因“草鞋徒步”環(huán)節(jié)的加入讓內(nèi)涵更加深刻。學(xué)生穿自編草鞋行走8公里山路，在“馬棚坎”等歷史站點(diǎn)聽故事、模擬運(yùn)送傷員、共進(jìn)“紅軍餐”。腳底的水泡讓“堅(jiān)韌不拔”從詞匯感知變成切身體悟。

社群化精神接力：邀請(qǐng)非遺傳承人駐校教學(xué)，講述祖輩為紅軍編鞋的故事，設(shè)計(jì)從機(jī)器捶打到手工編織的體驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生感受“手中稻草帶著體溫”的厚重。學(xué)生發(fā)起“草鞋捐贈(zèng)”給老紅軍，共唱《紅軍鞋》；擔(dān)任講解員，講解復(fù)原的草鞋；自編自演話劇《草鞋里的紅星》。

這門“草鞋+”課程證明，最深厚的教科書在鄉(xiāng)土中，最有力的教育源于匠心與體溫的傳遞。

2025年4月9日第1021期8版

《“小草鞋”編出“大課堂”》

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浙江省寧波市北侖區(qū)小浹江小學(xué)：

爭(zhēng)鋒少年行 精神四維傳

小浹江小學(xué)取“長(zhǎng)征精神”之“征”（諧音）與“雷鋒精神”之“鋒”，構(gòu)建“爭(zhēng)鋒少年”育人模式，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中的四種精神轉(zhuǎn)化為可參與、可體驗(yàn)的日常成長(zhǎng)活動(dòng)。

圍繞“長(zhǎng)征精神”，學(xué)校打造戶外“浹江碼頭”微劇場(chǎng)，通過(guò)編排《七律·長(zhǎng)征》課本劇、舉辦“閃閃紅星故事匯”、自編自導(dǎo)情景劇，讓學(xué)生在表演與講述中理解長(zhǎng)征精神的本質(zhì)。圍繞“雷鋒精神”，學(xué)校設(shè)立“能量站”體系，通過(guò)“一日崗位認(rèn)領(lǐng)”服務(wù)換取能量積分；開展“校園尋‘鋒’行動(dòng)”完成公益任務(wù)，讓學(xué)雷鋒活動(dòng)不再只是刮“一陣風(fēng)”、走“一次場(chǎng)”。圍繞“勞模精神”，開展“勞動(dòng)創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽”，設(shè)置疊校服打卡、勞動(dòng)工具改造大挑戰(zhàn)、拍攝勞動(dòng)微紀(jì)錄片等任務(wù)，在重復(fù)與創(chuàng)新中錘煉勞動(dòng)技能與智慧。圍繞“探月精神”，搭建“科創(chuàng)秀”平臺(tái)，在科技節(jié)開展“天空之塔”“超級(jí)大風(fēng)車”等極限創(chuàng)作，并舉辦科創(chuàng)作文賽，鼓勵(lì)以筆繪夢(mèng)。

學(xué)校還開發(fā)了“有光課程”等多門校本課程，通過(guò)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)與多維實(shí)踐，將抽象的精神譜系解碼為“爭(zhēng)鋒少年”腳下、指尖、筆尖的鮮活成長(zhǎng)印記。

2025年4月30日第1024期8版

《爭(zhēng)鋒少年 以精神譜系之光照亮成長(zhǎng)》

師者匠心

教育變革的最終落點(diǎn)，在課堂；課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，在教師。當(dāng)一線教師基于自身學(xué)科背景與育人熱忱主動(dòng)打破固有邊界，便能讓思政教育在最日常的教學(xué)場(chǎng)景中“活”起來(lái)。他們或是將歷史情境搬入體育場(chǎng)，以汗水淬煉精神；或是以地圖為密鑰，在山川數(shù)據(jù)中解碼家國(guó)情懷……這些正是一線教師以匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)科教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的生動(dòng)寫照。

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河北省廊坊市第二十中學(xué)：

山河藏密碼 實(shí)證見精神

地理教師井美娟構(gòu)建了“地理探真+思政悟魂”的跨學(xué)科路徑，讓地理知識(shí)成為解讀抗戰(zhàn)精神的實(shí)證橋梁，其融合邏輯在于地理的“空間思維”與思政的“價(jià)值引領(lǐng)”天然契合。

課程以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)三大實(shí)踐活動(dòng)。“山河密碼勘探”是認(rèn)知的起點(diǎn)：學(xué)生結(jié)合地圖技能，測(cè)量冉莊地道長(zhǎng)度與村落比例，繪制位置圖，從地理空間利用中自然領(lǐng)悟“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的智慧”。“資源賬本論證”深化認(rèn)知：開展“抗戰(zhàn)資源支撐力”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，地理小組用圖表呈現(xiàn)大后方資源波動(dòng)，思政小組提煉精神關(guān)鍵詞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“1942年棉花不足卻保障軍服供應(yīng)”時(shí)，學(xué)生頓悟地理上的資源短缺恰恰成就了精神上的“自力更生”。“精神坐標(biāo)現(xiàn)實(shí)鏈接”實(shí)現(xiàn)價(jià)值遷移：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比滇緬公路修建的艱難與粵港澳大灣區(qū)的便捷，分析從被動(dòng)“工業(yè)內(nèi)遷”到主動(dòng)“西氣東輸、南水北調(diào)”的布局之變，探討抗戰(zhàn)精神對(duì)攻克當(dāng)今“卡脖子”技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

這門課讓學(xué)生在實(shí)證中建立起“地理環(huán)境—?dú)v史實(shí)踐—精神內(nèi)涵”的完整邏輯鏈，將愛國(guó)情懷深植于對(duì)山河大地切實(shí)的了解與熱愛之中。

2025年9月17日第1040期8版

《讓山河記憶化為少年力量》

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內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)：

烽火淬體魄 故事礪精神

體育教師王浩東以學(xué)生關(guān)于“戰(zhàn)士體能”的提問(wèn)為契機(jī)，開發(fā)了將抗戰(zhàn)精神深度融入體育訓(xùn)練的“烽火體育課”，踐行“故事為骨、體能為肉、精神為魂”的設(shè)計(jì)理念。

課程創(chuàng)設(shè)了3個(gè)情境化游戲：“雞毛信速遞”以海娃送情報(bào)為原型，融合折返跑、障礙跨越與情報(bào)傳遞，鍛煉爆發(fā)力與核心力量，間隙的“歷史小課堂”讓奔跑有了歷史厚重的意義。“地道戰(zhàn)攻防”將體育館變?yōu)椤暗氐廊骸保瑢W(xué)生在攻堅(jiān)與守衛(wèi)中鍛煉力量、提升敏捷性、培養(yǎng)協(xié)作力，復(fù)盤時(shí)感悟“軍民同心”的意義，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與互助精神。“陣地爭(zhēng)奪戰(zhàn)”復(fù)刻狼牙山五壯士堅(jiān)守陣地的歷史場(chǎng)景，通過(guò)往返跑、投擲對(duì)抗與體能懲罰，在極限中淬煉耐力與意志，決戰(zhàn)時(shí)刻的英雄故事成為堅(jiān)持的精神燃料。

這門課重塑了體育課堂：抱怨“跑步累”變?yōu)樽院烙凇熬殤?zhàn)士體能”，畏難情緒被“再試一次”的勇氣取代。體育課不再是單純的達(dá)標(biāo)測(cè)試場(chǎng)，而變身為學(xué)生與歷史對(duì)話、與自我較勁、淬煉精神品格的成長(zhǎng)舞臺(tái)，生動(dòng)詮釋了“學(xué)科育人”的真諦。

2025年9月17日第1040期8版

《操場(chǎng)上的“烽火課堂”》

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編輯 | 白衣

（全）