教育數(shù)字化亮出“成績(jī)單”！去教育部發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看看廣東經(jīng)驗(yàn)做法

今年是“十四五”收官之年，教育數(shù)字化作為重要突破口為開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了怎樣的作用？12月30日，教育部舉行“教育大會(huì)一年間·教改進(jìn)行時(shí)”發(fā)布會(huì)，介紹“十四五”期間教育數(shù)字化進(jìn)展成效。

發(fā)布會(huì)上，教育部辦公廳副主任楊非介紹了“十四五”時(shí)期，特別是啟動(dòng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以來教育數(shù)字化發(fā)展總體情況→ 。

教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長(zhǎng)周大旺介紹人工智能教育和應(yīng)用有關(guān)情況→ 。

廣東省教育廳黨組成員、副廳長(zhǎng)馮偉在發(fā)布會(huì)上介紹了“十四五”時(shí)期教育數(shù)字化推動(dòng)廣東教育改革和人才培養(yǎng)等進(jìn)展成效并回答了記者提問——

在“十四五”期間，廣東錨定高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，全省教育系統(tǒng)堅(jiān)決貫徹國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，將數(shù)字化作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，緊密對(duì)接粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和“百縣千鎮(zhèn)萬(wàn)村高質(zhì)量發(fā)展工程”等區(qū)域重大戰(zhàn)略。五年來，教育數(shù)字化深刻重塑了廣東教育生態(tài)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的變革和成效：

第一方面，聚焦“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”，以數(shù)字化新基座夯實(shí)教育公平根基。

廣東以國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)全域應(yīng)用試點(diǎn)為抓手，系統(tǒng)性破解教育發(fā)展不均衡的難題。

一是構(gòu)建全域覆蓋的資源流通體系。我們建成“國(guó)家、省、市、縣、?！蔽寮?jí)貫通的智慧教育服務(wù)體系，率先實(shí)現(xiàn)省級(jí)平臺(tái)和國(guó)家平臺(tái)在用戶、資源、應(yīng)用、數(shù)據(jù)的“四通”。創(chuàng)新將國(guó)家平臺(tái)4900節(jié)精品課送上電視大屏，覆蓋約2300萬(wàn)家庭，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、海島師生能夠突破網(wǎng)絡(luò)限制，在家里就能夠通過客廳電視直通名師課堂，暢通優(yōu)質(zhì)教育資源獲取的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)教育公平觸達(dá)全省。

二是顯著提升教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。我們針對(duì)粵東西北地區(qū)硬件薄弱、優(yōu)質(zhì)資源少、教師數(shù)字素養(yǎng)不足等一些短板，國(guó)家平臺(tái)已經(jīng)成為教學(xué)提質(zhì)的關(guān)鍵支撐。廣東平臺(tái)總訪問量達(dá)到85.81億次，其中粵東西北地區(qū)占比超過51%；教師使用備授課工具達(dá)到790萬(wàn)人次，粵東西北地區(qū)教師占比超過76.44%，資源獲取更趨均衡，國(guó)家平臺(tái)已經(jīng)成為日常教學(xué)的“利器”。通過應(yīng)用研修、雙師課堂、實(shí)踐共同體等方式，優(yōu)質(zhì)課程能夠常態(tài)化輻射到農(nóng)村和薄弱學(xué)校，鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)從“不愿用、不會(huì)用”到“主動(dòng)用、善于用”的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)差距持續(xù)縮小。

第二方面，聚焦“融合創(chuàng)新”，以人工智能新范式來驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)深刻變革。

廣東積極將人工智能產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

一是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。通過率先發(fā)布省級(jí)人工智能素養(yǎng)框架和課程綱要，形成“AI教育211”政策體系，并且制定全域場(chǎng)景的應(yīng)用指南，上線省級(jí)AI教育專區(qū)。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)國(guó)家平臺(tái)推動(dòng)學(xué)習(xí)模式向“自主探究”轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出“探究式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科項(xiàng)目”等一些生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二是職業(yè)教育和高等教育深化產(chǎn)教融合。職業(yè)教育專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接全省20個(gè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群，虛擬仿真等技術(shù)將真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景融入到教學(xué)，已經(jīng)建成13個(gè)國(guó)家級(jí)和84個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。我們高等教育依托“天璣計(jì)劃”推進(jìn)“AI+學(xué)科”交叉融合，建成了8個(gè)國(guó)家級(jí)和3個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)，覆蓋了智能制造等領(lǐng)域方向，并且已完成約150項(xiàng)人工智能的成果轉(zhuǎn)化，形成了產(chǎn)學(xué)研互促的良性生態(tài)，有效培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)的緊缺人才。

三是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)成效顯著。廣東通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型與制度建設(shè)，構(gòu)建了覆蓋省、市、縣、鎮(zhèn)、村的五級(jí)終身教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過實(shí)施資歷框架標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，為人才成長(zhǎng)搭建立交橋。目前，學(xué)分銀行已整合超過8000門線上課程，覆蓋全省129所院校，建立終身學(xué)習(xí)賬戶153萬(wàn)個(gè)，存儲(chǔ)學(xué)習(xí)成果1460萬(wàn)個(gè)。初步形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有力支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

第三方面，聚焦“協(xié)同共生”，以數(shù)字化紐帶共建大灣區(qū)的智慧教育新生態(tài)。

廣東以教育數(shù)字化推動(dòng)粵港澳教育規(guī)則的銜接和資源共享，通過打造“粵港澳同一堂課”聯(lián)合教研活動(dòng)、聯(lián)合主辦粵港澳學(xué)生信息科技創(chuàng)新大賽等系列舉措，搭建常態(tài)化交流平臺(tái)。三地師生得以“云端共研一堂課、線上同創(chuàng)一項(xiàng)目”，在課程共建、師資共訓(xùn)等方面開展實(shí)質(zhì)性合作，推動(dòng)大灣區(qū)教育協(xié)同從理念交流走向深度融合實(shí)踐。

面向“十五五”，廣東將以國(guó)家智慧教育平臺(tái)為核心樞紐，以人工智能全面賦能教育教學(xué)為核心方向，持續(xù)推進(jìn)從“集成應(yīng)用”向“智慧引領(lǐng)”的跨越，努力構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量、更好支撐廣東高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化教育體系。

農(nóng)業(yè)日?qǐng)?bào)記者：

廣東省教育廳副廳長(zhǎng)馮偉：

廣東作為經(jīng)濟(jì)大省，但是粵東西北地區(qū)在教育投入、師資水平、教學(xué)條件和信息化基礎(chǔ)等方面與珠三角相比實(shí)際上還存在明顯的差距，粵東西北地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取和應(yīng)用在之前是很不容易的。我們以國(guó)家智慧教育平臺(tái)為核心載體，重點(diǎn)從覆蓋觸達(dá)、能力提升和機(jī)制聯(lián)動(dòng)這三個(gè)方面，來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源向粵東西北地區(qū)真正下沉、廣泛共享：

第一方面，在覆蓋觸達(dá)上面，我們推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源多通路下沉，攻克資源觸達(dá)的“物理鴻溝”。

一是貫通平臺(tái)五級(jí)體系，建成“國(guó)家、省、市、縣、?！笨v向聯(lián)動(dòng)的一體化數(shù)字教育服務(wù)體系，打通了資源流動(dòng)的“主干道”，形成全省與全國(guó)應(yīng)用服務(wù)的“一張網(wǎng)”。

二是創(chuàng)新入戶渠道，我們針對(duì)部分農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、終端設(shè)備不足的一些實(shí)際情況，我們聯(lián)合廣電網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)家平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源通過有線電視網(wǎng)絡(luò)輸送到每一個(gè)家庭，覆蓋全省大概2300萬(wàn)的家庭用戶，幫助農(nóng)村學(xué)生跨越“接入鴻溝”。

三是建設(shè)地方特色資源門戶，在國(guó)家平臺(tái)內(nèi)開設(shè)“廣東頻道”，也系統(tǒng)整合本省開發(fā)的一些精品課例、專題案例，形成與國(guó)家平臺(tái)的互補(bǔ)。

第二方面，在能力提升上，我們開展分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，填平教師應(yīng)用的“能力鴻溝”。

一是強(qiáng)化骨干引領(lǐng)，實(shí)施學(xué)校首席信息官專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，覆蓋全省1.6萬(wàn)所學(xué)校，確保每所學(xué)校都有國(guó)家平臺(tái)應(yīng)用的“明白人”；同步培養(yǎng)省級(jí)數(shù)字素養(yǎng)骨干教師超過一萬(wàn)名，形成“以點(diǎn)帶面”的輻射網(wǎng)絡(luò)。

二是抓實(shí)全員覆蓋，我們將國(guó)家平臺(tái)深度應(yīng)用納入到教師繼續(xù)教育學(xué)分體系和校本研修的必修內(nèi)容里面，組織全省專項(xiàng)應(yīng)用培訓(xùn)超過93萬(wàn)人次；各地市開展線上線下結(jié)合的實(shí)操培訓(xùn)也將近有800場(chǎng)，累計(jì)培訓(xùn)超過167萬(wàn)人次，推動(dòng)平臺(tái)使用從“會(huì)用”向“用好”轉(zhuǎn)變。

三是注重實(shí)戰(zhàn)賦能和成果轉(zhuǎn)化，我們通過舉辦數(shù)字化教學(xué)案例的展示活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將平臺(tái)資源創(chuàng)造性融入日常教學(xué)，推動(dòng)培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的課堂變革力。

第三方面，在機(jī)制聯(lián)動(dòng)上，建立系統(tǒng)化的幫扶網(wǎng)絡(luò)，縮小教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量鴻溝”。

一是組建立體化結(jié)對(duì)幫扶體系，深度融入“百縣千鎮(zhèn)萬(wàn)村高質(zhì)量發(fā)展工程”，組織了155所珠三角優(yōu)質(zhì)高中和227所縣域薄弱高中建立結(jié)對(duì)關(guān)系，并且還系統(tǒng)打造了550個(gè)數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐共同體和215個(gè)城鄉(xiāng)教育共同體，形成穩(wěn)定、多層次的對(duì)口支援網(wǎng)絡(luò)。

二是推動(dòng)教研深度聯(lián)動(dòng)和常態(tài)支持，印發(fā)教研幫助實(shí)施指南，常態(tài)化組織“走進(jìn)粵東西北”送教送研活動(dòng)，累計(jì)開展超過2100場(chǎng)，帶動(dòng)省級(jí)名師和教研員深入到鄉(xiāng)村學(xué)校課堂，開展示范教學(xué)和聯(lián)合教研，累計(jì)惠及教師超過120萬(wàn)人次。

三是探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)幫扶，依托國(guó)家平臺(tái)匯聚的教學(xué)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)，幫助薄弱學(xué)校精準(zhǔn)診斷教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從而開展有針對(duì)性的資源推送、專題教研和個(gè)性化輔導(dǎo)，推動(dòng)幫扶工作從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)支撐和精準(zhǔn)干預(yù)轉(zhuǎn)變。

通過以上“覆蓋—賦能—聯(lián)動(dòng)”三位一體的做法，國(guó)家智慧教育平臺(tái)在我省不僅成為優(yōu)質(zhì)資源的“配送中心”，更成為教師成長(zhǎng)的“賦能平臺(tái)”和區(qū)域協(xié)同的“聯(lián)結(jié)樞紐”，初步形成了優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、教學(xué)能力整體提升、城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展的良好局面，努力讓每一個(gè)孩子都能享受到更加公平而有質(zhì)量的教育，為教育強(qiáng)省建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

來源：廣東教育、微言教育、教育部網(wǎng)站

編輯：廣東君