孩子游戲不能一禁了之

一紙訴狀驚現法庭——某家長為“戒除”孩子網癮，憤而將游戲公司告上公堂。戲劇性的是，法庭上孩子聲淚俱下的辯護：“游戲是我唯一的朋友?！边@啼笑皆非的一幕，辛辣地折射出無數家庭正陷入的“游戲圍城”：父母視其為洪水猛獸，欲以“鐵腕”禁絕而后快；子輩卻在其間構筑起對抗與逃避的堡壘，甚至以此作為情感世界的孤島。當“禁止”成為本能反應，我們是否思考過，那方寸屏幕所承載的，遠非簡單的娛樂，而是一面映照當代教育困境、時代精神訴求與復雜代際關系的棱鏡？管教之道的要義，從來不是筑起隔絕的高墻，而是學會在數字浪潮中，為孩子導航。

游戲之于童年，本可成為一方培育自律與契約精神的“啟蒙之地”。心理學巨擘阿爾伯特·班杜拉曾言：“自我效能感，源于對自身行為的成功掌控?！睂τ谛闹浅趺鹊暮⑼?，與其將游戲視為絕對禁忌，不如將其轉化為可協商、有邊界的“特別領地”。如材料所言，“周末玩一小時，并讓他們自己控制時間”，這微小的讓步實則是重大教育藝術的實踐。它是在安全范圍內，賦予孩子珍貴的“選擇權”與“掌控感”。當孩子在父母信任的目光下，學習管理這有限的六十分鐘，他實踐的不只是時間規劃，更是在內心培植一座自律的鐘樓。每一次守信地結束游戲，都是對“責任”二字的生動詮釋。這份在適度自由中建立的內在秩序感，遠比外部強加的“禁令”更為牢固、持久。游戲在此語境下，不再是腐蝕意志的“毒蘋果”，反成了淬煉自主精神的試金石。

然而，當孩子步入狂風驟雨般的青春期，游戲的角色常發生危險的嬗變，易淪為逃避現實壓力的“避世桃源”。特別是面對升學重壓的初三學子，當現實世界的評價體系令其屢屢受挫，“學習不怎么好”的標簽沉重難卸，而未來又迷霧重重時，虛擬世界那清晰即時的反饋機制、不受評判的社交環境，便散發著難以抗拒的引力。此時，若家長僅揮舞“禁止”的大棒，非但堵不住孩子渴求慰藉與成就感的心門，反而可能將親子關系推向對立懸崖，甚至誘發“禁果效應”——越是壓制，越是沉迷。孩子熬夜至凌晨，次日酣睡至午，這晝夜顛倒的作息，恰似其內心世界混亂與無助的外顯。此時，簡單的圍堵已告失效。

關鍵在于，如何為孩子架起一座連接虛擬成就與現實世界的“認知之橋”。如材料中充滿智慧的建議：帶孩子親歷不同工作場景——在重復單調的流水線旁，感受“時間漫長”與價值感的稀薄；在研發中心或編程崗位，目睹知識如何轉化為更具創造性、更高回報的生產力。這并非赤裸的金錢說教，而是一場沉浸式的“未來預演”。當孩子親眼見證，“知識對收入的影響”具象化為十倍、五倍的現實差距，一種基于直觀體驗的“認知重構”便可能悄然發生。它將抽象的“要讀書”轉化為具體的“為何讀”，將外部的壓力轉化為內在的、對更廣闊人生可能性的向往。德國教育家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾強調：“教育的本質是喚醒，而非灌輸?！边@種“體驗式喚醒”，遠比萬千句蒼白說教更有穿透力。

更深層地看，某些家庭“連電視都不能看”的絕對凈化環境，實則埋藏著巨大的隱患。它假設可以人為創造一個無菌的成長空間，卻忽略了孩子終將步入一個充滿誘惑與選擇的真實世界。這種“隔離教育”剝奪了孩子在家長監護下，學習如何與誘惑共處、如何做出正確抉擇的“練習機會”。一旦外部約束消失——如進入大學“脫離父母控制”，長期被壓抑的欲望極易如決堤之水，導致失控般的“放飛自我”。近年來，無數“多少名校孩子玩游戲廢了”的悲劇，正是這種“壓抑-反彈”模式的慘痛注腳。自我管理的能力如同肌肉，需在適度承重中鍛煉，而非在真空里退化。

因此，面對游戲這一時代課題，現代父母最需要習得的，或許是從“圍墻修筑者”到“航道領航員”的角色轉變。我們無法，也不應為孩子屏蔽所有風浪，但可以教會他們辨識方向、駕馭舟楫。這意味著：

首先，建立基于尊重與坦誠的溝通。理解游戲何以吸引孩子，是社交需求、成就渴望，還是單純放松？對話的起點應是“我愿了解你的世界”，而非“你必須立刻離開那里”。

其次，共同制定并執行合理的規則。規則應包含雙方的意見，明確且有一致性。關鍵在于培養孩子對規則的“所有權”意識，使其成為自律的共建者，而非被動的服從者。

再者，豐富現實生活的“吸引力”與“包容度”。幫助孩子在學業、體育、藝術或社交中發現樂趣與自信，建立一個多元的價值支點體系。當現實世界足夠精彩、溫暖，能提供足夠的成就感與歸屬感，虛擬世界的相對吸引力自然會下降。

最后，以身作則，展示何為健康的數字生活。父母自身能否放下手機，享受一段不插電的家庭時光？身教永遠勝于言傳。
孩子的成長，是一場無法重來的遠航。游戲，只是這片數字海洋中一座顯眼的島嶼。真正的智慧，不在于恐懼地回避所有島嶼，而在于裝備孩子以羅盤與船槳，培養其駕馭風浪、明辨航向的能力，讓他們最終能自信地穿越這片海域，駛向屬于自己的廣闊未來。禁絕或許能換來一時平靜，但唯有智慧的引導，方能助其搏擊一生的風浪。這，才是數字時代家庭教育的深邃命題與永恒價值所在。