以教育家精神引領高職師德師風建設

　　高職院校作為技術技能人才培養的主陣地，其教師的師德師風不僅直接關系到立德樹人根本任務的落地成效，更深刻影響著產業升級所需人才的支撐質量。結合職業教育的類型特色與高職教師的職業特質，從理念、機制、載體三個維度探索創新實踐路徑，以教育家精神重構理念明確方向，用機制創新筑牢保障，靠實踐載體激活動力，才能建成適配高職特色的師德師風體系，為培養技術技能人才、服務高質量發展提供堅實的師資支撐。

　　理念重構：以教育家精神錨定師德師風建設核心方向

　　教育家精神以“心有大我、言為士則、行為世范”為核心要義，蘊藏著教育情懷、專業品格和社會責任的深層內涵，這正是高職師德師風建設的核心指引，因此要以教育家精神為引領重構建設理念，把外在要求轉化為教師的內在自覺，構建“政治素養+職業倫理+工匠精神”的三維體系，實現師德師風建設的價值提升。同時，要守正也要創新，既要守住“學高為師、身正為范”的傳統，傳承“知行合一”的理念，也要回應數字化轉型，培養學生的數字倫理，還要踐行“有教無類”，做好個性化指導。這種傳統與時代的結合，能讓師德師風內涵始終有活力。

　　此外，高職教育“育人性”與“職業性”的本質，決定了教師既要傳知授能，更要塑造學生的職業信仰，因此，師德師風建設要把職業操守和“產教融合”的特色結合起來。比如，課程思政環節中，教師要把行業倫理融入技能教學，通過實際案例解析講清職業道德的意義，讓“技以載道”真正成為教學自覺，形成“育技”與“育德”的合力。還要搭建“學校—院系—教師”的生態體系，學校把其融入辦學理念，通過《師德公約》明確導向，院系依托專業群構建“師德共同體”，通過教研活動深化對職教使命的認知，教師在校企合作、社會服務中體會自身價值，把奉獻精神內化于心，這種模式能打破“孤島效應”，營造“人人爭當職教‘大先生’”的氛圍。

　　機制創新：用制度剛性兜住師德師風建設底線

　　師德師風建設離不開“軟引領”與“硬約束”的有機結合。高職教師大都承擔著教學、科研、服務等多重任務，這就需要建立“選、育、評、督”全鏈條制度體系，以保障建設工作規范長效運行。其中，“選”為師德師風建設的首要關口，需筑牢準入防線：在招聘環節建立“師德優先”的選拔機制，除核查學歷、專業資質外，還可通過原單位評價、同行評議等方式了解其師德表現，并提交個人師德行為承諾，同步開展思政素養專項測試；聘用后設置師德試用期，重點考察職業操守與育人初心，不合格者不予正式聘用。在此基礎上，針對不同教齡、不同崗位教師的需求，建立差異化培育體系，對新教師實行“師德準入+崗前培訓+雙導師引領”，幫助其快速建立職業認同，骨干教師依托“名師工作室”參與產教融合，錘煉師德，領軍人才參與國家戰略項目，彰顯社會責任，實現師德師風建設和專業成長的深度融合。

　　同時，建立“定量定性結合、校內外聯動”的評價體系，邀請企業、行業代表參與評議，考察教師的實踐口碑，增設“課程思政成效”“企業貢獻度”等特色指標，嚴格執行師德“一票否決制”，對輕微失范行為實行“約談整改”，兼顧剛性約束與人文關懷。還要搭建“預防—監測—處置—反饋”的監督網絡，梳理風險點制定負面清單，用大數據做動態監測，規范“核查—研判—公示”流程，建立整改跟蹤機制并納入師德檔案，形成“處置—提升”的閉環。

　　載體拓展：用實踐活動激活師德師風內生動力

　　師德師風的培育不能只停留在理論說教，還得有具象化的實踐載體。高職院校要立足“產教融合”的特色，開發“沉浸式”項目，激活教師的內生動力。

　　一是把師德師風建設融入校企合作。與龍頭企業共建實踐基地，要求教師每5年累計有6個月脫產實踐，在生產一線錘煉工匠精神；鼓勵帶領學生參與鄉村振興、社區服務等公益項目，在技術扶貧中體會職教價值，實現師德與專業能力雙提升。二是搭建“線上+線下”傳播平臺。線上開專欄，用短視頻、圖文故事展現一線教師的師德事跡；線下辦“師德文化節”“分享會”等，增強感染力；開發學習積分系統，把參與情況和評聘掛鉤，形成“比學趕超”的氛圍，擴大師德師風建設的覆蓋面。三是打造“選樹—宣傳—輻射”的榜樣體系。常態化評選“最美職教教師”，挖掘一線真實事跡；把優秀案例轉化為校本教材等文化產品，組建宣講團巡回分享，并建立“名師帶徒”機制傳承師德，形成“點亮一盞燈、照亮一大片”的輻射效應。

　　（作者系江蘇商貿職業學院研究員。本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題［2025JGZD167］階段性成果）

《中國教育報》2025年12月23日 第06版

作者：姜樂軍