年度關(guān)注丨當(dāng)大學(xué)教授走上高中講堂，這是一場怎樣的“反標(biāo)準(zhǔn)答案”實驗

“有人知道TNT的化學(xué)式是什么嗎？”

電子科技大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院教授鄭永豪在學(xué)期第一節(jié)課上拋出這個問題。

與以往不同的是，臺下坐的并不是大學(xué)生，而是一群十五六歲的高中生。更令人意外的是，兩名同學(xué)走上講臺，均在黑板上正確寫出了三硝基甲苯（TNT）化學(xué)式。

自2018年開始，鄭永豪就率先在電子科技大學(xué)實驗中學(xué)（以下簡稱“科中”）開設(shè)了《化學(xué)與材料》PBL項目式集訓(xùn)班課程，進行“大中融合科技創(chuàng)新教育”的實踐。

如今，科中的PBL選修課已擴展至十余門，涵蓋衛(wèi)星通信、機器視覺、數(shù)字圖像處理、無線電監(jiān)測與信號分析、量子人工智能等前沿領(lǐng)域，開課教師均為電子科大的專家教授。

但這遠(yuǎn)不止于“大學(xué)教授來上課”這么簡單——它正從零散的“科普講座”，演變?yōu)橐惶紫到y(tǒng)化的課程體系，試圖回答一個更深層的問題：在應(yīng)試框架下，如何為高中生打開一扇通往真實科研與創(chuàng)新思維的窗？

“以前也請教授來做講座，但那只是一個‘點’，學(xué)生聽完就結(jié)束了。”科中黨委書記王志勇說，“現(xiàn)在，我們要把它變成‘體系’。”

事實上，大學(xué)教授進入中學(xué)課堂并非新鮮事。王志勇本人就是電子科大的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授，給包括科中在內(nèi)的多個學(xué)校開設(shè)過數(shù)學(xué)建模課程。

“以往專家講座類課程不成系統(tǒng)，時間短，難以覆蓋更廣泛的學(xué)生群體。”王志勇坦言。自2025年擔(dān)任科中黨委書記，他便開始深入打造“3S”科創(chuàng)課程體系，推動科普啟蒙課程、科學(xué)教育課程、科創(chuàng)實踐課程與基礎(chǔ)教育深度融合。鄭永豪教授的PBL項目課，正是其中重要一環(huán)。

但要構(gòu)建成體系，單靠一位教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為高新區(qū)與電子科大攜手聯(lián)辦的中學(xué)，科中其實并不缺來自電子科大的專家資源扶持。但關(guān)鍵在于，如何開發(fā)、用好這些資源？如何讓大學(xué)專家知道中學(xué)需要什么？

“大學(xué)教授最困惑的是，不知道中學(xué)到底需要什么，自己能做什么。”王志勇說。為此，學(xué)校梳理各方面的需求，主動走進電子科大進行宣講，最終征集到十余位教授開課。他們的角色被細(xì)化為多種可能：PBL課程講師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師，還可以與中學(xué)教師開展“雙師教研”，甚至帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室開展假期項目。

如今，高一學(xué)生上PBL課程的比例已達(dá)68%，王志勇計劃在明年實現(xiàn)全覆蓋。“但這只是開始，真正的融合，是讓大學(xué)教授的能量，貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。”

對許多教授而言，走進高中課堂是一次全新的挑戰(zhàn)。

“我本來以為是來做一場報告，沒想到是正兒八經(jīng)上一學(xué)年的課。”《數(shù)字圖像處理》的授課教授李玉霞說。為此，他們大幅修改課件：刪掉復(fù)雜公式，增加動畫和生活中的比喻，把抽象的概念講活，“上一次課，至少要準(zhǔn)備兩個小時。”

但挑戰(zhàn)也很快轉(zhuǎn)化為截然不同的教學(xué)體驗。“高中生沒有手機，所有人目不轉(zhuǎn)睛地盯著你，那種狀態(tài)很久沒見過了。”《衛(wèi)星通信》授課教授楊鵬對比道，“大學(xué)生上課，注意力會分散很多。”

更觸動他們的是高中生身上的好奇心與動手欲。“他們特別想做實驗，總是問‘老師，我們什么時候能動手？’”《氣動慧魚模型設(shè)計》授課教授蔣丹還沒上幾節(jié)課，已經(jīng)帶他們做了3次實驗。李玉霞也有類似感觸，講到圖像復(fù)原時，有個女生非常專業(yè)地聊起運動圖像復(fù)原，而她的知識竟來自科幻小說。

這種未被“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛的思維，正是許多教授希望保護的。“高中做題是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，但科研沒有。我們更多是引導(dǎo)他們思考，提出自己的見解。”鄭永豪說，“這門課不是教考試，而是讓那些從初中就燃起的興趣‘火苗’，不要被應(yīng)試做題壓滅。”

因此，這些課程不止停留在課堂。學(xué)期結(jié)束后，教授們會選拔真正感興趣的學(xué)生，在寒暑假進入電子科大“實習(xí)”。從閱讀文獻、接受實驗室培訓(xùn)，到親自上手做實驗、寫論文、做匯報，他們將完整體驗研究生的培養(yǎng)過程。

對有價值的課題，教授還會指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化報告、申請專利、投稿論文，組織學(xué)生參與各級科創(chuàng)賽事，推動學(xué)生實現(xiàn)“從課堂到科研、從實踐到成果”的能力跨越。

如今，科中的PBL課程累計開放實驗室使用時長超8000小時，培養(yǎng)學(xué)生超200人。這些學(xué)生不僅掌握了低溫反應(yīng)控制、過柱分離等專業(yè)實驗技能，更孵化出2項國家級發(fā)明專利，以共同作者身份發(fā)表3篇SCI論文，并在各級科創(chuàng)賽事中斬獲34項重要榮譽。

但挑戰(zhàn)依然不小。

首先是教師投入與激勵機制的問題。目前授課教授多為學(xué)生家長，來上課屬于“義務(wù)勞動”，課時費低，也不計入大學(xué)工作量。“我們正與大學(xué)溝通，希望將來能認(rèn)定工作量，甚至支持他們申請相關(guān)教改課題。”王志勇表示。

其次是課程內(nèi)容與高中知識體系的銜接。有教授談到，講電磁波時學(xué)生還沒學(xué)過，只能借助視頻和比喻，但有些學(xué)生還是聽不懂。如何既保持前沿性，又不脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，是課程設(shè)計的關(guān)鍵。“我們正努力把前沿內(nèi)容與他們現(xiàn)階段所學(xué)的原理對應(yīng)起來，在公式定理和生活應(yīng)用中架起一座橋梁。”

更深層的，是關(guān)于教育公平與“精英化”的質(zhì)疑。這種依賴頂尖高校資源的做法，是否可復(fù)制？會不會加劇教育資源的不均衡？

對此，王志勇強調(diào)：“我們的‘3S’課程體系，正是為了可推廣——將科學(xué)教育融入每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而非依賴個別教授或?qū)W校。科技教育不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)，而應(yīng)成為每個學(xué)生的素養(yǎng)。”

鄭永豪也指出，大中融合科技創(chuàng)新教育”的資源已輻射到郫都區(qū)和天府新區(qū)兩所學(xué)校，明年將進一步推廣范圍。

“最終目標(biāo)不是培養(yǎng)多少競賽獲獎?wù)摺！蓖踔居抡f，“而是讓每個孩子眼里有光，心中有方向，腳下有行動。教育即生涯領(lǐng)航——我們希望他們在中學(xué)階段，就能看見知識的意義，而不必等到大學(xué)才問‘學(xué)數(shù)學(xué)有什么用’。”