英語應該早日取消主科地位，成為選修課，這樣才能真正減負

當一個人在工作中需要用到英語，自然會去學好，而讓所有人都去學英語，巨大的精力浪費。
比如李連杰、成龍去好萊塢打拼之前都不會英語，但他們想打開好萊塢市場，就會去學好。
而其他不去好萊塢打拼的演員，為什么要去學英語呢？把戲演好就可以了，你在中國拍戲，難道英語好、演技差，就能混下去？
同理，在其他行業也是如此，365行，有多少人在工作中用到英語的？從幼兒園開始學英語，學了十多年，出到社會一點沒用上，不是浪費是什么？

最近教育圈關于“減負”的討論又熱了起來，而其中最受爭議的話題，莫過于英語的主科地位。

不少家長和教育研究者都在呼吁：把英語從主科拉下來，改成選修課，才是真正給孩子減負的關鍵。

這個觀點戳中了很多人的痛點——從幼兒園開始背單詞、練發音，到中小學被英語作業、考試壓得喘不過氣，再到大學考四六級、評職稱還要考英語，英語幾乎貫穿了普通人十幾年的學習生涯。

但回頭看，大部分人學了十幾年的英語，畢業后根本用不上。

一、省流核心梳理：關于英語主科地位的關鍵爭議點

第一，全民學英語存在嚴重資源浪費，超過六成的人學了十幾年英語后幾乎沒用過，80%的學英語時間都白白浪費，這是整個社會的資源損耗；

第二，低齡學英語弊端明顯，幼兒園到小學階段正是孩子建立世界認知、發展母語能力的關鍵期，把大量時間花在機械背單詞上，會干擾母語學習，甚至破壞思維能力；

第三，英語學習的核心矛盾是“全民深耕”與“少數需求”不匹配，只有專業需要（比如計算機、外貿）或個人興趣的人，才需要深入學習英語，普通人粗知即可；

第四，英語主科地位違背教育公平與本質，評職稱不考語文卻考英語，把外語抬到比母語還高的位置，本末倒置；

第五，減負的核心是剝離“無效負擔”，取消英語主科地位，讓孩子把時間花在科學知識、傳統文化等核心素養上，才是真正的減負。

呼吁英語退出主科，不是反對學英語，而是反對“全民強制深耕”的不合理模式。

二、觸目驚心的浪費：十幾年學英語，八成時間都白搭

很多人沒意識到，全民強制學英語背后，是難以估量的時間和精力浪費，這些浪費本可以用在更有價值的學習上。

從幼兒園開始，孩子就要犧牲玩的時間背英語單詞、練口語；

小學階段，英語作業占了作業總量的三分之一以上，考試成績還要和語文、數學并列計入總分；

初中、高中更不用說，早自習背單詞、晚自習刷閱讀，周末還要去補英語，英語幾乎成了“占用時間最多的學科”；

就算到了大學，四六級考試壓得學生喘不過氣，工作后評職稱，還要回頭補英語，仿佛英語成了“終身必考項”。

但現實是，大部分人的工作和生活根本用不上英語：辦公室職員不用跟外國人交流，普通工人不用讀英文論文，家庭主婦不用寫英文報告。

有數據估算，超過六成的人學了十幾年英語后，除了偶爾看劇需要字幕，幾乎沒在正經場合用過；

更有人直言，80%的學英語時間都是無效消耗。

這種“全民強制深耕”的模式，本質上是把有限的教育資源投入到了沒必要的全民普及上，完全違背了“因材施教”的教育原則。

在祁縣昭馀古城，衛生間“小心碰頭”翻譯成令外國游客費解的“Carefully Meet（請小心地會面）”。

三、低齡學英語的隱患：不只是浪費時間，還會干擾思維發展

除了資源浪費，更讓人擔憂的是低齡階段強制學英語帶來的隱性傷害，這種傷害可能影響孩子的母語能力和思維發展。

從認知規律來看，幼兒園到小學階段，是孩子建立母語體系、形成對世界基本認知的關鍵期。

這個階段的孩子，本該通過母語去理解科學知識、感受傳統文化、發展邏輯思維，而強制他們花大量時間學英語，會形成嚴重的干擾。從

思維科學的角度來說，人類處理信息、進行思考都需要靠語言編碼，而漢語和英語的編碼邏輯完全不同——漢語注重意境和邏輯關聯，英語注重語法和句式結構，低齡孩子同時接觸兩種編碼邏輯，很容易造成思維混亂，破壞思維能力的正常發展。

更關鍵的是，這個階段的英語學習大多是機械記憶，孩子根本不理解單詞、句子的真正含義，只是死記硬背，這種學習方式不僅提不起興趣，還會扼殺好奇心和探索欲。

反觀很多成年人，因為工作或生活需要學英語，有了明確的目標和語境，學習效率反而更高，就算之前英語基礎差，也能快速上手。

這說明，低齡強制學英語完全沒必要，反而得不償失。

在運城李家大院的一處門樓介紹中，英文翻譯出現了夾雜日語讀音詞匯與未刪除的編程代碼片段。

四、英語的價值是“工具屬性”，不該成為“全民門檻”

很多人反對取消英語主科地位，理由是“英語是國際通用語言，必須學”。

但在我看來，英語的核心價值是“工具屬性”，而不是“全民必備素養”，把工具當成門檻，才是問題的關鍵。

回顧歷史就能發現，“全民學某門外語”從來都是特定時代的“慕強”產物，不是永恒的真理。

18世紀的俄羅斯宮廷，所有人都必須講法語，因為當時法國是歐洲強國；上世紀50年代，我國大學都強制學俄語，因為當時需要對接蘇聯的技術和資源。

但現在呢？俄羅斯沒人再把法語當標配，我國也沒多少人學俄語，日子照樣過，天也沒塌下來。

現在的全民學英語，本質上也是這種邏輯——因為英語在國際交流、科技領域暫時占據優勢，就強制所有人都深耕。

但語言的工具屬性決定了，它不該是“全民門檻”，而該是“按需掌握”。

就像現在翻譯機、AI翻譯工具越來越普及，日常出國交流、簡單閱讀英文資料，靠工具就能解決，根本不需要花十幾年時間深耕。

真正需要英語的，是計算機、生物醫藥、外貿等專業領域的從業者，他們需要靠英語獲取前沿信息、開展國際合作，自然會主動深耕；而普通人，只要對英語有基本認知，能應對簡單場景就足夠了。

把英語當成主科，強制所有人都達到同等高度，本質上是混淆了“工具需求”和“素養要求”。

五、最離譜的本末倒置：評職稱考英語，卻不考語文

英語主科地位帶來的最離譜的問題，就是教育評價體系的本末倒置——我們的母語是漢語，卻在很多關鍵評價環節，把英語看得比母語還重要。

最典型的就是評職稱制度：不管是醫生、教師，還是工程師、研究員，評中級、高級職稱時，必須通過英語考試，哪怕你的工作內容和英語毫無關聯；但反觀作為母語的語文，卻從來沒有成為評職稱的硬性要求。

這種設置簡直匪夷所思：一個醫生的核心能力是治病救人，一個教師的核心能力是教書育人，這些能力和英語水平有什么必然聯系？

難道英語不好，就做不好本職工作嗎？

更荒謬的是，很多人以為“學英語能看懂英文論文”，但事實是，就算大學過了四級，也沒幾個人能真正看懂專業英文論文，真要用到的時候，還是得重新學習。

這種“為了考試而學英語”的模式，不僅沒提升大家的英語應用能力，反而讓很多人對英語產生了抵觸情緒。

更重要的是，這種評價導向讓孩子從小就形成“英語比母語重要”的錯誤認知，忽視了傳統文化和母語能力的培養，這才是最可怕的——一個連自己母語都學不好、不了解本土文化的人，就算英語說得再好，也很難有深厚的文化底蘊和家國情懷。

六、取消主科，改成選修課：這才是真正的減負與因材施教

很多人擔心“取消英語主科地位，會讓大家都不學英語”，但事實恰恰相反，改成選修課，才能讓英語學習回歸理性，真正實現“因材施教”，也才能給孩子真正的減負。

取消主科地位，不是禁止學英語，而是把“強制全民學”改成“按需自愿學”。

具體來說，可以這樣調整：基礎教育階段，從初中開始開設英語基礎課，不設過高難度，不把成績計入核心總分，只要求孩子對英語有基本認知，了解簡單的詞匯和語法即可；到了高中和大學，把英語設為選修課，讓有專業需求、個人興趣的孩子去深入學習，比如學計算機、外貿的學生可以選學高階英語，學中文、歷史的學生如果用不上，就可以不選。

這樣一來，不需要學英語的孩子，就能把節省下來的時間花在科學知識、傳統文化、體育藝術等核心素養上，真正實現減負；

而需要學英語的孩子，也能根據自己的需求精準學習，不用被強制的進度和難度綁架。

更重要的是，這種模式能避免低齡學英語帶來的思維干擾，讓孩子先把母語基礎打牢，把世界認知建立完善，再根據需要選擇是否深耕英語，這才符合人才成長的規律。

就像很多英語基礎差的人，后來因為工作需要去了國外，在實際語境中學習，很快就能掌握夠用的英語，這說明“按需學習”的效率，遠比“強制深耕”高得多。

七、減負的核心，是剝離“無效負擔”，回歸教育本質

呼吁英語取消主科地位，本質上是對教育本質的回歸——教育的核心是培養有獨立思維、核心素養、家國情懷的人，而不是把所有人都培養成“會英語的工具人”。

現在的教育減負，之所以越減越重，就是因為很多“無效負擔”沒有被剝離。

英語作為占用時間最多的主科之一，其帶來的無效負擔顯而易見。

把英語改成選修課，不僅能給孩子節省時間，更能讓教育資源集中到更有價值的領域：比如加強科學教育，培養孩子的邏輯思維和創新能力；加強傳統文化教育，讓孩子了解歷史、傳承文脈；加強體育和藝術教育，提升孩子的身體素質和審美能力。

這些才是支撐孩子終身發展的核心素養，遠比十幾年用不上的英語重要。

對整個社會來說，這也是對教育資源的合理配置，避免把大量的師資、經費都投入到全民英語教育中，而是用到更需要的地方。

更重要的是，這種調整能讓教育回歸“因材施教”的初心，尊重每個孩子的差異和需求，讓孩子根據自己的興趣和發展方向選擇學習內容，而不是被統一的標準綁架。

八、取消英語主科，不是否定英語，而是回歸理性

總結下來就是，呼吁英語取消主科地位、改成選修課，不是否定英語的工具價值，而是反對“全民強制深耕”的不合理模式。

一個國家的教育，應該以母語教育為核心，以核心素養培養為導向，而不是把一門外語抬到超越母語的高度。

把英語改成選修課，既能給孩子真正的減負，讓他們把時間花在更有價值的學習上，又能讓英語學習回歸理性，只服務于有需要的人。

這不僅是教育資源的合理配置，更是對每個孩子發展需求的尊重。

相信隨著教育改革的深入，英語的主科地位終將被調整，教育也會真正回歸“育人”的本質，讓每個孩子都能在輕松的環境中，成長為有素養、有情懷、有能力的人。