回應(yīng)基礎(chǔ)教育之問(wèn) 西交利物浦大學(xué)推動(dòng)“全學(xué)段”未來(lái)教育探索

西浦執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民教授曾多次指出，當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的焦慮，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)的不安、教師的無(wú)力感，往往源于教育目標(biāo)與真實(shí)成長(zhǎng)需求之間的錯(cuò)位。如果教育只回應(yīng)短期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的能力建構(gòu)，這種焦慮便難以緩解。

升學(xué)以外，我們的基礎(chǔ)教育還能為學(xué)生提供怎樣的成長(zhǎng)可能，成為許多教育者反復(fù)思考的問(wèn)題。

12月19日至20日，第二屆西交利物浦大學(xué)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新年會(huì)在西交利物浦大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)多地的300余名一線教育實(shí)踐者與思想引領(lǐng)者，圍繞“未來(lái)學(xué)習(xí)方式”，分享在真實(shí)教育場(chǎng)景中的探索與實(shí)踐。

西浦未來(lái)教育學(xué)院副院長(zhǎng)王文教授表示，圍繞“學(xué)生為中心”“研究導(dǎo)向”“興趣驅(qū)動(dòng)”等理念，西浦更關(guān)注如何將長(zhǎng)期積累的創(chuàng)新理念和研究成果放入基礎(chǔ)教育的真實(shí)情境中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性。

在廣州花都區(qū)秀全中學(xué)的一堂課上，學(xué)生們正圍繞一個(gè)項(xiàng)目式任務(wù)展開討論：“如何引爆一款潮流玩具”。在西浦高硯老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、圍繞真實(shí)市場(chǎng)問(wèn)題提出改進(jìn)或創(chuàng)新方案，并合作完成創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)。這一課堂場(chǎng)景，源于秀全中學(xué)引入的“西浦班”探索實(shí)踐。12月初，由王文教授帶隊(duì)，來(lái)自西浦的Joseph Tinsley老師、高硯博士來(lái)到秀全中學(xué)展開聯(lián)合探索，為西浦班的師生們帶來(lái)全英文課堂、專家講座和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“一開始拿到自己的營(yíng)銷策略時(shí)我有些茫然，但在和組員分享學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)時(shí)，紙上的方案瞬間變成可運(yùn)用的知識(shí)。”西浦班的學(xué)生夏玉燃說(shuō)，“這種分工協(xié)作，動(dòng)手輸出成果的學(xué)習(xí)方式讓我不僅從課堂中收獲樂(lè)趣，還學(xué)習(xí)到了知識(shí)。”

“我們更關(guān)注的是，學(xué)生能不能在學(xué)習(xí)中找到內(nèi)在動(dòng)力，能不能在真實(shí)問(wèn)題中建立判斷力和行動(dòng)力。這些能力遠(yuǎn)比短期成績(jī)更重要。”西浦首席教育官、未來(lái)教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)張曉軍教授指出。

在面向西浦班的學(xué)子及家長(zhǎng)的講座中，王文教授強(qiáng)調(diào)，AI時(shí)代更需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。西浦提出的“以學(xué)生為中心、以興趣為驅(qū)動(dòng)、以研究為導(dǎo)向、以成長(zhǎng)為目標(biāo)”的教育理念，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

秀全中學(xué)的書記郭飛紅這樣形容秀全中學(xué)與西浦的相互吸引，“理念高度契合，就像遇到了知音！”

她介紹道，秀全中學(xué)一直在探索打破傳統(tǒng)高考升學(xué)的單一路徑，為學(xué)生提供更多元和面向未來(lái)的成長(zhǎng)軌道。“引導(dǎo)和支持學(xué)生以興趣為導(dǎo)向、做真實(shí)世界的問(wèn)題解決者；支持教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生成長(zhǎng)的教練”，這是秀全中學(xué)一直在探索的教育新路徑。

而這也正是西浦所倡導(dǎo)和實(shí)踐的。在共同的理念下，雙方最先開展的合作是在秀全中學(xué)的西浦班引入西浦的興趣導(dǎo)向、基于真實(shí)情景和問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在這一過(guò)程中，西浦并非以“辦學(xué)者”的身份介入，而是通過(guò)西浦未來(lái)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育創(chuàng)新中心，與認(rèn)同西浦教育理念的中學(xué)一起探索可復(fù)制、可調(diào)整的教育實(shí)踐方案。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，西浦參與基礎(chǔ)教育探索，更是其“全學(xué)段教育體系”構(gòu)想中的關(guān)鍵一環(huán)。

年會(huì)上，西浦未來(lái)教育學(xué)院基礎(chǔ)教育創(chuàng)新中心提出“雙輪驅(qū)動(dòng)課程體系”：一方面關(guān)注學(xué)生的幸福感與內(nèi)在動(dòng)力，幫助他們建立穩(wěn)定的情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面將研究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式引入日常課堂，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再只是“活動(dòng)”，而是成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)的一部分。

王文教授介紹說(shuō)，我們以研究支持、協(xié)同探索與持續(xù)陪伴的方式，與不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校建立合作關(guān)系。通過(guò)聯(lián)合項(xiàng)目、教師研修和學(xué)生研學(xué)等方式，將西浦的教育理念、研究成果與特色課程，結(jié)合一線學(xué)校的實(shí)際情況和痛點(diǎn)提供變革方案和后續(xù)支持。

對(duì)西交利物浦大學(xué)而言，基礎(chǔ)教育并非“向下延伸的邊界”，而是其作為未來(lái)教育方案的探索者和引領(lǐng)者，連接未來(lái)社會(huì)、回應(yīng)公共關(guān)切繞不開的起點(diǎn)。

（中國(guó)日?qǐng)?bào)江蘇記者站 記者 蒼微）