“嚴師”還是“惡師”？一起家長投訴背后的教師困境

“趴講臺寫作業”的教師警告引發家校沖突，在教育局“加強管理”的回應背后，無數一線教師正陷入管與不管的兩難。

成都某學校教師一句“沒做完作業的就趴講臺地上寫”，經家長在網絡平臺投訴后迅速發酵。溫江區教育局對此回應“已提醒學校加強教師隊伍管理”，但這份看似中性的官方表態，卻意外揭開了當前教育環境下教師群體的普遍困境——管得嚴被告，管得松被批，教育者的專業空間正在急速收窄。

01 一則投訴引發的教育地震

事件始于麻辣社區“四川群眾呼聲”欄目的一則家長投訴。這位家長反映，教師不僅警告未完成作業的學生可能要“趴在講臺的地上寫”，還要求學生在僅預習、未正式學習的情況下背誦篇幅不短的課文，并要求家長簽字確認。

這位家長認為，這種做法是在“孩子們身上找權威感”，希望學校能更換一位“專業、有耐心、教學方法適宜”的教師。溫江區教育局隨后回應稱，已提醒學校加強教師隊伍管理和培訓。

值得注意的是，教育局的回應并未直接證實或否認是否存在體罰行為，這種謹慎表態背后，折射出教育管理部門在處理家校矛盾時的復雜考量。

02 網友觀點：一場撕裂的民意

該事件在網絡上迅速引發熱議，形成了觀點鮮明的不同陣營：

支持教師嚴格管理的聲音占主流：
“還嫌不夠亂嗎？現在教育都成啥啦？但凡有點責任心，說話重一點都指指點點！”這條高贊評論道出了許多人的心聲。“老師嚴格要求學生，這很好，學生就如樹苗，老師就是園丁，樹苗必須修剪。”這種觀點獲得廣泛共鳴。

對過度維權表示擔憂：
“警告讓沒完成作業的趴在講臺補作業，叫威脅體罰？我的天什么奇葩家長。”不少網友認為，家長的投訴有些小題大做。“千萬別因為個別胡攪蠻纏的垃圾家長廢了教育。”這種擔憂在教師群體中尤為強烈。

教師群體的無奈發聲：
“現在的老師在管理學生方面，一定要謹小慎微，每說一句話或做一件事前，一定要慎之又慎。”一線教師的這條留言獲得不少同行認同。“這個老師接下來一定是：按時上下班，講完課走人，愛學不學。”這種“躺平”心態的背后，是對教育環境的失望。

少數反對的聲音：
也有部分網友認為“體罰威脅學生，是教育無能的表現，這種人師德敗壞，不配為人師表！”但這種觀點在討論中并不占主流。

03 嚴管的背后：教師的責任與擔當

從教育專業角度看，教師要求學生完成作業、提前預習，本質上是履行教學職責的表現。在優質教育資源依然稀缺的當下，嚴格管理往往是對學生未來負責的體現。那些敢于嚴格要求的教師，通常也是責任心最強的教育者。

教育工作遠不止于知識傳授，更包含習慣養成和品格塑造。要求學生按時完成作業、提前預習課文，正是培養學習自律性和責任感的重要途徑。那位被投訴的教師，或許方法有待商榷，但其督促學生學習的初衷值得理解。

04 教師的困境：在責任與風險間走鋼絲

當前教育環境下，教師正面臨前所未有的挑戰。一方面，社會期待教師培養出品學兼優的學生；另一方面，任何稍顯嚴格的教育方式都可能引發投訴。這種矛盾讓許多教師陷入“管也不是，不管也不是”的困境。

“現在投訴告狀渠道過于順利方便，動不動就舉報，作為一個老師，嚴也不是，躺平也不是，責任心強的干起來沒有意義。”一位教師的感慨，道出了整個群體的無奈。當教育者的專業判斷不斷受到質疑，最終受損的將是教育質量本身。

05 懲戒教育的邊界探索

成都這起事件并非孤例，它折射出中國教育轉型期的普遍困境：如何在尊重學生權益與維護教師權威之間找到平衡？教育懲戒的邊界何在？

事實上，合理的懲戒是完整教育的必要組成部分。完全放棄懲戒的教育是不完整的，就像只有表揚沒有批評的成長是脆弱的一樣。問題的關鍵不在于是否懲戒，而在于如何懲戒——懲戒應當以教育為目的，遵循明確規則，避免傷害學生尊嚴。

06 理解教師的專業考量

值得注意的是，教師要求學生在預習基礎上背誦課文，可能基于特定的教學安排。有經驗的教師會根據教學進度和學生情況，設計適當的預習任務，這本身就是一種教學設計。

“個人認為，沒教就背是一種激勵學生自學的方式啊！也算體罰？現在的教育沒希望了！”這條網友評論指出了被許多人忽視的一點：適當的學習壓力是激發學習潛能的重要手段。教師的教學安排應當得到專業尊重，而非簡單以家長的個人感受來評判。

07 教育需要社會合力而非相互指責

健康的教育生態需要教師、家長和社會的共同維護。教師需要家長的理解與支持，家長也應信任教師的專業判斷。當出現分歧時，溝通比對抗更能解決問題。

“學生也應該做好自己，即便成績上不去，至少也應該遵守紀律、及時完成老師布置的學習任務、不給老師‘惹事’，才能避免被老師懲戒。”這種觀點強調了三方各自的責任。教育不是學校的單方面責任，而是需要家庭和社會共同參與的系統工程。

08 重拾教育的勇氣與擔當

面對當前的教育環境，我們需要重拾對教師專業性的尊重，給予教育者合理的教學空間。同時，教師也應不斷提升教育藝術，探索更有效、更易被接受的教育方法。

教育的本質是塑造人，這個過程不可能完全沒有壓力與挑戰。正如樹木需要修剪才能成材，學生的成長也需要適當的引導與規范。那位被投訴的成都教師，或許只是用了一種較為直接的方式，表達了對學生學習的重視。

“什么都可能被投訴，那老師還能做什么？”一位教育工作者在網絡討論中這樣問道。這不僅是成都這位教師的困惑，也是整個教師群體面臨的現實困境。

當教育者因害怕投訴而不敢嚴格管理，當教師為求自保而選擇“躺平”，最終承擔后果的將是學生和社會。教育需要溫度，也需要力度；需要關愛，也需要規范。在追求教育現代化的道路上，我們不應忘記那些基本的教育規律——適當的壓力、必要的規范、專業的權威，仍然是教育過程中不可或缺的要素。

那位要求“沒做完作業就趴講臺寫”的教師，或許方法簡單直接，但其背后是對教育責任的堅守。在批評與指責之前，我們或許應先問自己：如果換作是我，面對不完成作業的學生，是否有更好的方法？如果我們自己做不到更好，又該如何對待那些仍在努力的教育者？