上海爸爸“邪修式”養(yǎng)娃火上熱搜，中國(guó)年輕人最需要的“原生家庭托舉”到底是什么？

家庭的溫度，決定了一個(gè)人內(nèi)心的韌度。

——女同事說(shuō)

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最近，“邪修式”養(yǎng)娃法火了。

一位上海爸爸在社交平臺(tái)分享了他的“邪修法”：把女兒的暑假學(xué)習(xí)包裝成“項(xiàng)目招標(biāo)”，獎(jiǎng)金3000元，女兒是唯一的投標(biāo)者，要獲得獎(jiǎng)金，就需要做計(jì)劃書(shū)，做述職報(bào)告......

于是女兒的角色徹底變了：從“被爸爸逼著學(xué)”，變成了“我要向爸爸匯報(bào)我的項(xiàng)目進(jìn)度”，主動(dòng)了起來(lái)，最后成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

很多網(wǎng)友感慨：這套路是又臟又野，但是真好用啊。也讓大家開(kāi)始討論：讓孩子感覺(jué)到被支持、而且還不反感，真的很考驗(yàn)父母的功力。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

無(wú)疑，父母的支持對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)比重要，近年來(lái)，“原生家庭”成為網(wǎng)上的高頻詞。許多年輕人直到步入社會(huì)后才逐漸意識(shí)到，成長(zhǎng)中獲得的那份支持，是何等珍貴的支撐。

正如網(wǎng)友感慨的：“‘長(zhǎng)大’這兩個(gè)字，寫(xiě)起來(lái)本就是天南地北，每個(gè)筆畫(huà)都出頭，再無(wú)遮蔽與保佑。”而父母的支持，是貫穿我們一生的庇佑。

我們與三位年輕人聊了聊，他們的成長(zhǎng)路徑并不一致，卻共享著一種相似的家庭底色——父母的支持。

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01

一起走向山海

曹宸的童年記憶里，始終有一段在路上的時(shí)光。

從五六歲第一次跟著父母踏出國(guó)門(mén)，到后來(lái)足跡遍布近二十個(gè)國(guó)家，旅行對(duì)他而言，從來(lái)不是被安排的“眼界拓展任務(wù)”，而是一家人自然的生活片段。

“挺喜歡旅行的，就一起出去看看不同的地方”，他語(yǔ)氣里有一種松弛。

這種陪伴式探索，在他17歲那年達(dá)到了某種高度——攀登乞力馬扎羅。海拔5895米，對(duì)任何人都是挑戰(zhàn)。

當(dāng)他提出這個(gè)想法時(shí)，父親只是說(shuō)：“你想去，我們就一起去。”沒(méi)有多余的叮囑，這句話成了他直面挑戰(zhàn)的最大底氣。

攀登的過(guò)程比想象中艱難。陡峭的山路、稀薄的空氣、持續(xù)的體力消耗，“腦袋一片空白，就是有點(diǎn)麻木地一步一步走”。

父子倆沒(méi)有過(guò)多交流，卻在彼此的腳步聲中形成了一種默契。當(dāng)最終站在頂峰，俯瞰雪山云海時(shí)，那種疲憊與成就感交織的情緒，成了他成長(zhǎng)中最深刻的印記。“很累，但很感謝自己的堅(jiān)持，也感謝爸爸一直陪著我”。

而這種“陪你一起”的模式，貫穿了他的成長(zhǎng)。初中畢業(yè)，面對(duì)普高與國(guó)際部的選擇，父母沒(méi)有替他決定，只是和他一起分析兩種路徑。“跟我商量了一下，更多的是想讓我開(kāi)拓視野”。最終，他選擇了長(zhǎng)郡中學(xué)的國(guó)際部，走上了IB課程的道路。

在國(guó)際部，曹宸需要平衡學(xué)業(yè)、競(jìng)賽、論文和各類(lèi)活動(dòng)，壓力不小。但父母從未給他設(shè)定具體目標(biāo)，只是在他需要時(shí)提供支持。

當(dāng)他為化學(xué)論文反復(fù)修改、耗時(shí)近一年時(shí)，父母沒(méi)有催促進(jìn)度；當(dāng)他參加生物競(jìng)賽時(shí)，他們尊重他選擇校外老師帶隊(duì)的決定；當(dāng)他練習(xí)高爾夫、登山時(shí)，他們只說(shuō)“注意安全，堅(jiān)持自己喜歡的就好”。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

甚至在申請(qǐng)大學(xué)這樣的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，父母的態(tài)度依然是“陪伴而非主導(dǎo)”。他收到了多所名校的offer，在選擇過(guò)程中，父母沒(méi)有強(qiáng)加意愿，只是以過(guò)來(lái)人的身份幫他分析各校的學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和生活環(huán)境。“他們挺尊重我的選擇，沒(méi)有強(qiáng)迫我改志愿”。

即將踏入大學(xué)校園的曹宸，已經(jīng)規(guī)劃著未來(lái)在經(jīng)濟(jì)上逐步獨(dú)立。“在校內(nèi)打工可以算作實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而且經(jīng)濟(jì)獨(dú)立肯定比經(jīng)濟(jì)依賴要好”。

這種獨(dú)立意識(shí)的背后，是家庭給予的足夠安全感——知道無(wú)論自己走多遠(yuǎn)、嘗試什么，身后總有家人的支持。

就像攀登乞力馬扎羅時(shí)那樣，父母或許不會(huì)替你走山路，但會(huì)一直陪著你。

02

守望的距離

如果說(shuō)曹宸的父母是用陪伴鋪就了他的成長(zhǎng)之路，那么莊子鳴的家庭則選擇了一種更為內(nèi)斂的支持方式——在放手與接住之間，建立起動(dòng)態(tài)的平衡。

莊子鳴的成長(zhǎng)，像一場(chǎng)被溫柔托舉的探索。

從西安鐵一中的普通初中，到國(guó)際部，再到高二轉(zhuǎn)學(xué)澳洲，最后考入墨爾本大學(xué)，他的每一步都充滿不確定性，但家庭始終是他最堅(jiān)實(shí)的后盾。

初中時(shí)，他在公立學(xué)校接受傳統(tǒng)教育；高中進(jìn)入國(guó)際部后，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。國(guó)際部的課程更注重英文能力、批判性思維和軟實(shí)力培養(yǎng)，需要參加各類(lèi)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)。

莊子鳴選擇了金融社，參與經(jīng)濟(jì)學(xué)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽，甚至嘗試自己構(gòu)思產(chǎn)品并進(jìn)行路演。“當(dāng)時(shí)想做一個(gè)辦公室用的鍵盤(pán)墊，雖然沒(méi)到定價(jià)階段，但算是一次啟發(fā)式的學(xué)習(xí)”。

父母對(duì)這些嘗試始終持開(kāi)放態(tài)度。“社團(tuán)是基于自己愛(ài)好去挑選的，父母不會(huì)干涉我的選擇，只是支持我去嘗試”。

這種不設(shè)限的信任，讓他敢于按照興趣探索。

高二那年，父母提出讓他轉(zhuǎn)學(xué)到澳洲的想法。父母也沒(méi)有給他施加壓力，只是說(shuō)“自己做決定，以后不要后悔就好”。

然而轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程并不順利。剛辦完手續(xù)，疫情就爆發(fā)了，他只能在家上網(wǎng)課近一年。“那段時(shí)間挺混亂的，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中讀了一半就走了，然后又在家待了快一年”。

澳洲高中的授課模式差異巨大——純英文教學(xué)、老師不主動(dòng)督促、全靠自主安排。“在國(guó)內(nèi)，老師會(huì)用中英文穿插著講課；但在國(guó)外，完全用英文解釋英文，難度大很多”。

那段時(shí)間，他曾有過(guò)迷茫，但母親的態(tài)度讓他逐漸平靜。

“我媽在我失敗的時(shí)候會(huì)關(guān)心我，不會(huì)指責(zé)我”。當(dāng)他抱怨澳洲老師教的高數(shù)進(jìn)度慢、自己自學(xué)更快時(shí)，母親沒(méi)有催促他跟上節(jié)奏，只說(shuō)“按照自己的方式來(lái)就好”；當(dāng)他擔(dān)心語(yǔ)言不通時(shí)，父母鼓勵(lì)他“多跟同學(xué)交流，慢慢就適應(yīng)了”。

如今，他已在墨爾本大學(xué)讀了兩年，主修金融。他從大一下學(xué)期就開(kāi)始嘗試外匯投資，雖然“一直在虧錢(qián)”，但父母并沒(méi)有反對(duì)。“他們知道我對(duì)金融感興趣，理解這是一個(gè)需要積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有指責(zé)我浪費(fèi)錢(qián)，只是提醒我注意風(fēng)險(xiǎn)”。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在的他，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了澳洲的生活，也明確了自己的方向。“以后想從事金融相關(guān)的工作，最好是能自己在家做投資，不用太多應(yīng)酬”。

他知道這條道路充滿不確定性，但有家人的支持在，他并不害怕。

03

讓樹(shù)成為樹(shù)

如果說(shuō)陪伴和信任是家庭支持的外在表現(xiàn)形式，那么在Jack的故事里，我們看到了這種支持的另一種維度：一種在精神土壤中的靜默滋養(yǎng)。

這種支持不體現(xiàn)在具體的行動(dòng)或即時(shí)的反饋上，而是滲透在家庭的日常氛圍中，潛移默化地塑造著一個(gè)人的思維方式和價(jià)值取向。

Jack的父母都是教育工作者——母親是圖書(shū)館管理員，父親開(kāi)辦私立學(xué)校。這樣的家庭環(huán)境，天然地營(yíng)造了一種重視知識(shí)、鼓勵(lì)思辨的氛圍。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

母親從不限制他的閱讀，“他們不會(huì)限制我買(mǎi)書(shū)的預(yù)算。我經(jīng)常在校門(mén)口買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)了之后他們也挺開(kāi)心，不會(huì)勸阻”。

這種對(duì)知識(shí)探索的無(wú)條件支持，讓他從小就養(yǎng)成了深度閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣。高中時(shí)他沉醉于村上春樹(shù)的《1Q84》，大學(xué)后又鉆研柏拉圖的對(duì)話集，這些看似“無(wú)用”的閱讀，卻為他后來(lái)的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向埋下了伏筆。

在學(xué)業(yè)選擇上，父母給予了他充分的自主權(quán)。從最初參加生物競(jìng)賽，到后來(lái)保送北大，父母從未強(qiáng)加自己的意愿。“他們不會(huì)強(qiáng)迫我學(xué)什么，只是讓我跟著自己的興趣走”。

甚至當(dāng)他從熱門(mén)的金融專業(yè)轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)數(shù)學(xué)這樣“反規(guī)律”的選擇時(shí)，父母依然平靜地支持。“他們沒(méi)有反對(duì)我，只是告訴我想清楚就好，做自己喜歡的事情最重要”。這種支持不是基于功利考量，而是出于對(duì)孩子精神追求的尊重。

為了深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他申請(qǐng)了伯克利的交換項(xiàng)目，在那里他遇到了能夠“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)明整個(gè)學(xué)科內(nèi)容”的老師，更加堅(jiān)定了自己的選擇。

Jack坦言，父母從未給過(guò)他具體的人生規(guī)劃，但家庭的精神氛圍卻深刻地影響著他。“我覺(jué)得北大才讓我變成現(xiàn)在的自己，而家庭則給了我成為自己的底氣”。父母通過(guò)言傳身教，讓他理解了“追求正義和智慧”的價(jià)值。

如今，他在數(shù)學(xué)的世界中不斷探索，享受著“沉思”帶來(lái)的獨(dú)特快樂(lè)。這份對(duì)純粹知識(shí)的熱愛(ài)，正是家庭給予他最珍貴的禮物——不是具體的技能或路徑，而是一片肥沃的精神土壤，讓他在其中自然地生長(zhǎng)，最終長(zhǎng)成了自己最喜歡的樣子。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

這三個(gè)家庭，三種不同的支持方式——或陪伴行走，或信任放手，或靜默滋養(yǎng)。它們展現(xiàn)了家庭教育中那些樸素而深厚的力量：一種被尊重的感受、敢于試錯(cuò)的勇氣，以及內(nèi)心深處的安定感。

而這些故事，也提供了一個(gè)值得關(guān)注的視角：

在關(guān)注技能養(yǎng)成與目標(biāo)達(dá)成之外，教育中那些關(guān)乎精神滋養(yǎng)、人格形成的部分，同樣值得被看見(jiàn)與珍視。

當(dāng)然，這些方式在現(xiàn)實(shí)中并非沒(méi)有挑戰(zhàn)。

我們理解，許多壓力并非全由家庭自身造成。現(xiàn)有的教育系統(tǒng)與社會(huì)評(píng)價(jià)體系，仍在一定程度上側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化衡量與短期反饋；而家長(zhǎng)自身，往往也被裹挾在資源競(jìng)爭(zhēng)與未來(lái)焦慮之中，成為“內(nèi)卷”的一環(huán)。

然而，或許我們?nèi)钥蓮闹蝎@得一些啟示。即便在系統(tǒng)尚待完善、壓力真實(shí)存在的今天，個(gè)體的家庭依然可以在有限的范圍內(nèi)，做出一些屬于自己的嘗試：可能只是在某個(gè)時(shí)刻選擇多一份信任，或在某個(gè)決定前選擇多一分傾聽(tīng)。

真正的家庭支持，或許就是這樣：不是把你塑造成誰(shuí)，而是讓你在愛(ài)中成為自己。而這，正是教育中最溫柔、也最有力量的部分。

每日互動(dòng)

你記憶中最戳心的家庭支持瞬間是什么？

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