兮音兮樂，我心飛揚——寧陽縣泗店鎮中心小學“蹲班”研學筆記

兮音兮樂，我心飛揚——寧陽縣泗店鎮中心小學“蹲班”研學筆記

紀維建

從11月11日至17日，我和鎮教育學區李懷強主任一道，對寧陽縣泗店鎮中心小學四年級四班進行了為期一周的集中“蹲班”調研，主要目的在于全方位了解掌握該班開展“兮音兮樂，我心飛揚”團體動力實驗、打造班級共同體的工作。一周時間，我與調研組同志深入課堂聽課10節、授課4節，參加活動2次，召開座談會5次。這次“解剖麻雀”式的深度調研，旨在回應一個核心的教育追問：在新時代背景下，如何通過系統性的班級建設，激活學生個體的內在成長動力與班集體的團體動能，從而構建一個充滿生命力的“班級共同體”？中央近期關于加強未成年人思想道德建設的指示精神，以及我們正在進行的“兮音兮樂，我心飛揚”班級共同體建設探索，賦予這項調研以鮮明的時代意義與實踐方向。

一、用音符丈量一節課：構建五維課堂評價新尺度

多學科課堂觀察，讓我深刻體會到各科教學如交響樂中不同的聲部，各具特色又和諧共鳴。語文課的底蘊、數學課的嚴謹、英語課的活潑、音樂課的和諧、體育課的力量，共同譜寫著教育的華章。基于“兮音兮樂，我心飛揚”方案旨在培育積極“團體動力”的核心，我嘗試提煉出一把新的“評課尺子”，用以衡量和優化日常課堂生態。這把尺子聚焦于五種相互關聯的核心力量：

第一，價值引領力。課堂是否傳遞了清晰的價值觀與共同的精神追求？如同“兮音兮樂”根植于鄉土文化，每一節課都應有其育人的靈魂，體現在素材選擇、師生對話與價值引導之中。

第二，情感支持力。課堂是否營造了安全、接納、鼓勵的心理場域？如同合唱中各聲部的相互依存，良好的課堂氛圍讓學生敢于表達、樂于分享，老師們細微處的關懷正是這種力量的體現。

第三，團結協作力。課堂合作是否從“形式共存”走向“思維共生”？真正的協作是“共解一道題、共創一個成果”，這是形成集體智慧、培養社會性的關鍵。

第四，自主學習力。課堂是否點燃了學生的內驅力，并提供了探索與反思的空間？這關乎學生是否在規劃、提問、調整等元認知能力上得到切實鍛煉。

第五，個人成長力。課堂是否關照了每一個獨特的生命個體，為其提供了被看見、被鍛煉、實現突破的機會？這直接檢驗著教育促進個體發展的根本職責。

這五種力量共同構成健康、有活力的課堂生態，也是“和諧共鳴”精神在教學中的具體轉化。用這把尺子回望課堂，我們在充分肯定成效的同時，也清晰地辨識出共同提升的空間。特別是在推動學生“思維進階”方面，各學科有著廣闊的實踐天地：

語文課，能否在理解故事后，多引導學生聯系自身實際（“見我”），聯系現實生活（“見現實”）？讓《扁鵲見蔡桓公》的啟示、《紀昌學射》的毅力，與學生的成長發生真切關聯。

數學課，能否在熟練解題的基礎上，嘗試讓學生“出題”？把“學生出題”納入教學環節，長期堅持，對思維是極好的鍛煉。

英語課，能否進一步營造“微型語境”，通過創設情境、活用卡片等方式，讓語言學習更貼近生活、更易于運用？

音樂課，能否在技能訓練中，有機融入欣賞環節與價值討論，提升審美與感悟？

此外，我們還需在“文質彬彬”的言行涵養上再下功夫，在“胸懷全局”的系統思維上加強引導，在“深化合作”的機制設計上追求實質。并有意識增加“輸出式學習”的比重，讓學生更多地將知識“說出來”、“寫下來”、“用出去”，以輸出倒逼輸入，深化思維過程。

二、從五維學習法到530模型：為班級注入系統性認知動力

在觀察課堂教學之余，我親自為四年級四班的孩子們帶來了一堂特別的認知啟航課。站在講臺上，我意識到，一個卓越的班級共同體不僅需要情感的動力，同樣需要認知的動力作為雙翼。為此，我引入了基于多年研究成果——“530認知模型”——而設計的兒童版“五維學習法”。

課程從兩個思維游戲開始。“拍萬物”游戲，引導孩子們從零散列舉走向分類思考，初步體驗了系統化思維的魅力；“成語接龍”游戲，則讓全班共同參與，生動展現了集體智慧遠勝個體局限，隱喻了“認知共同體”的力量。這兩個游戲悄然搭建起通往系統認知的引橋。

隨后，我正式展開“五維學習法”，其每一維都與“530模型”的深層認知維度相對應：

第一維：看見。調動多感官觀察教室環境，訓練“觀察認知”，培養全息感知能力。

第二維：洞見。邀請優秀同學分享經驗，引導大家分析成功背后的規律，觸及“分析認知”，初建因果分析與規律發現能力。

第三維：預見。讓孩子們在時間軸上描繪過去、現在與未來的自己，連接“創造認知”，啟蒙愿景構建與路徑規劃能力。

第四維：高見。結合上午站在主席臺的體驗，引導理解整合不同視角的重要性，對應“整合認知”，培養系統思維與多維視角。

第五維：見我。將各學科知識與個人生命意義相連接，實現從外在任務到內在需求的超越，對應“超越認知”，激發意義建構與自我驅動。

這堂課的目標，是為班級注入一套共享的“思維操作系統”。當情感動力與認知動力在此交匯融合，班級共同體的根基將更為深厚。看到孩子們嘗試用“五維法”思考小組活動，我知道，認知的種子已開始發芽，它將與情感共鳴一起，成為驅動這個班級生命共同體持續進化的核心動力。

三、體育場上的目標課：見證“共同體心流”的自然綻放

在冬日晴朗的操場上，我設計了一堂旨在觀察班級內在動力的“目標課”。我讓25名孩子在跑道直線上選擇三個點：近處的A點、居中的B點、象征榮譽的國旗桿C點。最初的選擇呈現出真實而多元的動機：求近、求穩。而規則的留白，則意外點燃了創造的火焰。

當有孩子勇敢地指向操場邊的“樂”字標識，尤其是當一位女孩指向主席臺并說出“我想在那里唱歌”時，集體的心理場域被瞬間激活。我鼓勵她清唱，《小美滿》歌聲雖稚嫩卻充滿勇氣。隨即，當我問“誰還想上去”時，大部分小手舉起，最終全班登臺。更令人震撼的一幕發生了：在談及未來在此為全校演唱時，孩子們不約而同地喊出“《我們的大中國》！”，并自發形成了嘹亮而整齊的大合唱。

這完全超出了預設。我本是來“發現”力，卻榮幸地“見證”了力的誕生與綻放。這不是簡單的從眾，而是在高心理安全度的“場域”中，由個體勇敢的“微光”引發集體情感與行為共振的典型過程。它生動詮釋了“兮音兮樂，我心飛揚”方案追求的至高境界——“音”（歌聲）與“樂”（愉悅、昂揚的精神）在共同情感頂峰的自然合一。

我將這種狀態稱為“共同體心流”。在這一刻，班級動力完成了從“要我們唱”到“我們要唱”的關鍵躍遷。它啟示我們，真正的凝聚力無法完全預設，而需要教育者創設開放、安全、富有意義感的情境，敏銳捕捉并賦能那些自然生發的向上“微光”，使之成為照亮集體的“火炬”。

四、助人為樂接力棒：在儀式中固化積極的團體動力

12月15日上午，我手握一根普通的運動接力棒走進教室，旨在通過一節課，為班級注入并顯性化一種積極的“團體動力”。

課程以“事事如意”的成語接龍暖場，逐步引向“團結互助”的主題探討。隨后，我將主導權移交學生，由他們推選“互助之星”并陳述理由。“她每天都會幫助我講題”、“我摔倒時她扶我起來”……具體而微的事例被一一呈現，被推薦者依次上臺接受集體的掌聲。當臺上站滿大半同學，臺下僅剩三人略顯不安時，集體的包容性力量開始顯現。其他同學主動回憶并說出他們的善舉：“他幫我撿過書”、“她值日最認真”……

當最后三位同學也站上臺，全班25人首次因彼此的善意而齊聚。他們手拉手圍成圈，將接力棒置于中心。我告訴孩子們，這根棒象征著在班級中傳遞的互助精神，今天，每個人都成為了這力量的一部分。這一刻，“樂于助人”從一個抽象概念，通過公開認可、情感分享和象征儀式，內化為了班級的集體身份認同。

這根被班長暫時保存的接力棒，將成為一種持續的提醒。這堂課基于社會認同理論和社會學習理論，通過創造情感安全的分享環境，將親社會行為固化為集體共識。孩子們離開教室時更輕快的步伐、更自然的交流，正是團體動力開始運轉的細微表征。

五、形成綿延不絕的力量：系統構建班級共同體的路徑展望

為期一周的沉浸式調研，讓我對“兮音兮樂，我心飛揚”的內涵與路徑有了更系統的認識。這項探索源于對教育本質的深刻思考：學生成長需要個體內驅力與班級團體動力的雙重激活與協同共振。將泗店“蟋蟀文化”的“天籟之音”從物化層面提升至美育與精神培育的高度，正是實現地方文化資源創造性轉化、探索特色育人路徑的戰略選擇。

在實踐中，我辨識出“兮音”的六重境界與班級的六維動力，它們共同構成了“班級共同體”的“同心圓”模型。“兮音”是由大地渾厚之音、兒童清脆之音、勇者先聲之音、合唱共鳴之音、田園交響之音、奮進激越之音構成的立體“教育聲景”。與之相應，班級展現出價值同向力、情感凝聚力、行為協同力、創新生成力、未知探索力、進化迭代力等六種蓬勃的“團體動力”。這些力量具有能量充沛、自然生發、動態生成、系統交互的鮮明特征，共同孕育著一個健康的班級生態系統。

在采訪中，同學們分享了班級活動帶來的積極變化：柳蘇恬觀察到大家做事更高效、互助增多；張子萱難忘全班為她慶祝生日的溫暖時刻；徐如意表達了在音樂夢想上的堅持；侯博森收到口琴后決心不辜負期望；李欣瑤在主席臺上感受到集體的團結；劉憶彤則發現同學們變得更自信、更有力量。這些真摯的發言共同印證了活動在凝聚班級、促進成長方面取得了扎實成效。

為確保這一育人實驗產生持續而深遠的影響，必須在認知、實踐與支持系統三個層面協同推進。首先，必須深化認識，將其從系列活動提升為一項融合團體動力學、教育心理學與文化學的系統性社會實驗，并建立“實踐-研究-改進”的螺旋機制。其次，要把握教育“慢的藝術”的節奏，穩扎穩打：近期鞏固“口琴啟航”、“生日合唱”、“薦書講書”、“助人為樂接力”等現有成果，探索學科融合；中期籌辦班級音樂會、開發校本課程，實現成果顯性化；長期著眼于形成可復制的模式，培養專業教師隊伍。最后，必須構建多元穩固的支持網絡：在校內打造跨學科教師共同體，實現從班主任“獨奏”到學科“合奏”的轉變；在班內完善學生自治體系；對外積極聯動家長、社區及專家學者，形成育人合力，并通過案例集成、適度宣傳，將“泗店方案”的影響力擴展到更廣闊的領域。

“兮音兮樂，我心飛揚”不僅是一個詩意的愿景，更是一條需要在實踐與理論間不斷往返、扎根文化厚土、遵循成長節律的創新之路。當每一個孩子的“我心”都能在集體的“和音”中找到位置并勇敢飛揚，最終匯成自覺而澎湃的聲浪時，那便是教育最美的“天籟之音”，也是一個班級生命共同體最強大、最健康的模樣。這項探索，或將為中國基層教育的班級建設與學校特色發展，提供一個有價值、有溫度的參照。

（作者為山東省屬企業內退干部，社會教育工作）