AI技術(shù)與思政課育人效度提升的融合機制研究

（來源：天津日報）

轉(zhuǎn)自：天津日報

　　隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，其對教育領域的賦能已擴展至教學理念、教學模式、教學方法等各個層面。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在新時代面臨著如何增強時代感、吸引力和實效性的重要課題。將AI技術(shù)有機融入思政課育人全過程，探索二者深度融合的有效機制，不僅是推動思政課改革創(chuàng)新的必然要求，也是提升思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的戰(zhàn)略選擇。

　　知識傳授層面的智能化重構(gòu)

　　AI技術(shù)對思政課知識傳授體系的重構(gòu)，體現(xiàn)在教學內(nèi)容的動態(tài)生成與個性化呈現(xiàn)兩個重要維度。智能算法通過分析學習者的認知水平、知識基礎和學習風格，能夠自動調(diào)整理論闡釋的深度與廣度，使馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容以更加契合學生接受能力的方式展開。知識圖譜技術(shù)可將分散的思政理論要點轉(zhuǎn)化為可視化的關聯(lián)網(wǎng)絡，幫助學生建立起從抽象概念到具體實踐的認知橋梁。自然語言處理技術(shù)可使經(jīng)典文獻的解讀突破傳統(tǒng)文本局限，通過智能問答系統(tǒng)實現(xiàn)學生與理論文本的深度對話，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｌ摂M現(xiàn)實技術(shù)可重現(xiàn)歷史場景與社會實踐場域，讓學生在沉浸式體驗中理解理論的生成邏輯與實踐價值。這種智能化重構(gòu)并非簡單的技術(shù)疊加，而是通過技術(shù)手段優(yōu)化知識建構(gòu)的過程，引導思政課知識傳授從標準化供給走向差異化適配，從線性灌輸走向網(wǎng)絡化建構(gòu)。

　　價值引領過程的精準化實施

　　價值引領作為思政課的重要功能，在AI技術(shù)支持下可實現(xiàn)從宏觀引導到微觀滲透的轉(zhuǎn)變。情感計算技術(shù)通過分析學生在學習過程中的情緒波動、注意力分布和參與程度，可精準捕捉價值認同的真實狀態(tài)，為教師調(diào)整引導策略提供數(shù)據(jù)支撐。智能推薦系統(tǒng)根據(jù)學生的價值傾向、思想困惑和行為特征，可推送針對性的理論資源、典型案例和榜樣故事，使價值引領從集體教育的單一模式拓展為群體引導與個體關懷相結(jié)合的復合模式。大數(shù)據(jù)分析揭示學生群體在不同社會熱點問題上的價值取向分布，可幫助教師把握思想動態(tài)，及時開展有針對性的價值澄清與理論辨析。對話式AI系統(tǒng)作為價值引領的輔助力量，在課后時段持續(xù)與學生進行思想交流，可通過蘇格拉底式提問引導學生自我反思，深化對社會主義核心價值觀的理解與認同。這種精準化實施機制遵循馬克思主義認識論中從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，借助技術(shù)手段細化價值教育的每個環(huán)節(jié)，可確保立德樹人根本任務在具體而微的教育實踐中得到落實。

　　實踐育人環(huán)節(jié)的場景化拓展

　　AI技術(shù)打破了思政課實踐育人受時空限制的傳統(tǒng)困境，可通過虛擬仿真與現(xiàn)實增強技術(shù)構(gòu)建起多元化的實踐場景體系。虛擬社會調(diào)查平臺可模擬基層治理、鄉(xiāng)村振興、企業(yè)管理等真實場域，學生在虛擬環(huán)境中擔任不同社會角色，通過決策與互動理解社會運行機制，體悟個人責任與社會發(fā)展的辯證關系。智能化志愿服務系統(tǒng)可根據(jù)學生的專業(yè)背景和興趣特長，匹配合適的社會實踐項目，并通過定位追蹤、任務提醒和成果記錄等功能，保障實踐活動的持續(xù)性與實效性。增強現(xiàn)實技術(shù)可將紅色文化資源、改革開放成就等教育內(nèi)容疊加到現(xiàn)實場景中，學生通過移動設備即可獲得沉浸式的思政教育體驗，實現(xiàn)課堂學習與社會現(xiàn)實的無縫對接。

　　師生互動模式的協(xié)同化創(chuàng)新

　　AI技術(shù)重塑了思政課師生關系，可助力從單向傳授轉(zhuǎn)向雙向協(xié)同，從階段性接觸轉(zhuǎn)向全程化陪伴。智能助教系統(tǒng)可承擔起知識答疑、作業(yè)批改、學習提醒等常規(guī)性工作，釋放教師精力用于深度備課、價值引導和個別輔導，使教師角色從知識搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習設計者和成長引路人。協(xié)同學習平臺可打通課內(nèi)外、線上線下的互動渠道，使學生疑惑得到即時回應，教師引導貫穿學習全過程，形成持續(xù)性的思想對話機制。智能分析工具可識別出學習困難學生和思想困惑學生，提示教師進行重點關注，確保每個學生都能獲得充分的教育關懷。協(xié)作式學習空間借助AI技術(shù)組建異質(zhì)性學習小組，通過角色分配、進度監(jiān)控和成果展示等功能，可促進學生在協(xié)商與辯論中深化理解、在合作與分享中形成共識。

　　嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院 王宗瑤