“它是家門口的超級中學”，還是教育獲利壟斷2.0模式？

【文/觀察者網專欄作者 左瑋】

“小縣城最好的高中，被選上了成都七中的網班，是該硬著頭皮參加，還是進普通尖子班呢？”秋季開學前，甘肅高一新生小嘟（化名）面對“網班VS普尖二選一”這道選擇題時，雀躍中夾雜著焦慮。

她所說的“網班”又稱“云班”，是指成都七中通過全日制遠程直播教學，將優質教育資源實時同步到自己所在普通高中的“優生班”，其上課內容、作業、考試與成都七中完全一致，該模式首創于2002年。

近年來，“網班”刮起的風潮席卷全國。很多名校效仿成都七中，如2021年9月衡水中學“衡中云校”網班項目啟動，截至今年6月，已迅速輻射到全國6個省份31所縣域高中和民辦高中。

縣中學生們指尖觸及的，遠不止個人學業的分岔路，而是一幅國家追求跨區域教育公平、名校依規履行社會責任、縣域試圖重振雄風而資本想入局分羹，多方交織而成的復雜圖景。

“云班”上課 資料圖

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和家長反復權衡后，小嘟還是進入了網班。“縣中的尖子生們幾乎都在網班”，她說。很多前輩和家長們告訴她，幾年前，縣城還流行把孩子送到市里上學，市送到省里上學，俗稱“掐尖”。但隨著嚴禁跨區“掐尖”的政策不斷收緊，網班正好彌補了縣中尖子生無法就讀超級高中（具有優質生源、師資、充足教學經費與硬軟件設施，幾乎壟斷本省清北入學名額的中學）的遺憾。

超級高中的網班被稱為“前端”，教室前后安裝了高清攝像頭，“主端老師”佩戴麥克風上課，學生發言也使用麥克風。除了授課內容以外，課堂上的一舉一動，都會同步傳送到百余個遠端班級，這些班級大多分布在偏遠地區的多所縣中。

被輻射的縣中班級則被稱作“遠端”，“遠端”門檻略有不同。“要達到一定的成績，有意愿進入，承諾堅持的學生才能分入網班。”“我們學校不問學生和家長意愿，年級前50編為網班。”遠端班級上課過程中會使用到平板電腦，但平板電腦程序受到嚴格管控，僅能用于學習。平板電腦通常由學校免費提供，不需要學生和家長準備。“我想只要保持成績優異，就能在網班免費享受名校資源，我不是賺翻了？”

“它是家門口的超級中學。”一位縣中學生家長的話，道出了網班最閃亮的點。網班仿佛為縣中的“尖子生”們打開了一扇門，無需背井離鄉、支付天價學區房或贊助費，就能讓縣中的“尖子”與省城的“天才”同頻共振，沐浴名校的“光輝”。而對于因生源流失與升學率下滑而苦苦掙扎的縣中和當地政府而言，網班更是招生宣傳中最閃亮的“金字招牌”，是留住本地優等生、謀求政績突破的“強心針”。

這似乎是時代給出的一道“最優解”：一面是縣中重振的求生之戰；另一面是渴望“飛升”卻又無法離開的縣域家庭。網班，那塊高清的屏幕，成了雙方眼中撬動命運的支點。

但縣中引入網絡直播班并不便宜。例如，容興高中衡中云班采購滿足2023級云班、2024級云班兩個班級2024-2025學年度云校服務需求（云班技術服務）預算金額為66萬元。昆明祿勸一中副校長也曾坦言，除去設備費，網班理科的資源費是7萬/年，文科的是6萬/年，這還是2018年時的價格。

圖截自河北衡水中學2023云校宣傳片

高昂的設備和課程費用成為一道門檻，這使得一開始加入網課項目的學校局限于能得到國家撥款或公益資助的教育貧困校。例如，涼山木里得到了教育部專項資金重點傾斜，3000萬元專項資金用于改善高中辦學條件，引入寧波、佛山等230余名骨干教師駐點支教，開設木里中學與東部名校“網課”等。再如，2018年有企業關注到“248所偏遠縣中，因為使用成都七中的網課，16年間走出了近百名清北生”后，出資支持2020年才全面脫貧的古藺縣實施“一塊屏公益網課”。

盡管成本高昂，但網班用技術縫合地域鴻溝，配合相關政策，有效遏制了過去名校在各地“掐尖”而掏空縣中的頑疾，也擊碎了教育集團壟斷1.0模式。

何為教育壟斷1.0？

大約十多年前，縣城高中還有些能考上清華北大的學生，當時的名校也幾乎都是公立的。但隨著城市化加快，公立學位不足，私立學校大量涌現，按市場邏輯運行的私立學校很快研發出教育產業化模式并迅速擴張，逐漸形成集團化辦學——許多民辦小學、初中、高中以掛靠的方式成為優秀名校的分校，形成教育集團內部“雙贏”鏈條：本部憑借分校網絡擴大“掐尖”范圍，獲取優質生源；分校則借用本部品牌與模式，收取高額學費并共享教學成果。超級中學集團由此崛起，逐步壟斷全省的清北錄取名額。

與此同時，這股辦學熱與房地產開發浪潮相結合，加劇了家長的教育焦慮。越來越多縣區家庭不惜重金將孩子送入省市名校集團，縣中則陷入生源與聲譽的雙重塌陷。

為扭轉這一趨勢，政策層面開始嚴禁跨區域招生，網班則成為配套舉措之一。網班實施以后，成效斐然，最直觀的體現是縣中硬件升級和升學率的提高。

如康定中學，網班學生毛鑫成為該校乃至甘孜州有史以來第一個考上清華的學生；2022年瀘州古藺縣羅婷和胡馨考上了北大，這兩名農村留守女童都來自藺陽中學的“公益網班”，“一塊屏”實施后，該校網班學生一本上線率從過去20%提升至96%；四川涼山雷波中學作為世人眼中的“教育洼地”，學校通過與七中“異地同堂”實現了本科上線人數從堪堪百人到超過四百人的飛躍。

數字教育填平了地域鴻溝。這些激動人心的改變，成為網班最有力的廣告，也讓“一塊屏幕改變命運”的故事在教育界和家長群體中廣為流傳，無疑更增強了政府、學校和縣域家庭的教育信心。2025年，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》，明確“鼓勵城市高中向縣中開放優質數字教育資源”，為網班模式提供了強有力的背書。

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但正如硬幣有兩面，網班的推進過程中，一些深層挑戰在部分縣域悄然浮現。

首當其沖的，是縣中學生普遍性“水土不服”。他們必須在前端名校設定的高強度高精度的剛性軌道上全速奔跑：同堂、同標、同求的“三同”模式在帶來優質資源的同時，也為大半學生帶來了難以承受的“同步之重”。

屏幕那端，是全省掐尖而來的天之驕子和大城市學子們搶跑多年的“超前學習”，教師授課的節奏、難度與深度，皆以此為基準。于是，在縣中的網班教室里，常常出現“涇渭分明”的魔幻場景：前端老師流利地全英文授課，縣中許多學生卻如聽天書；一道融合了多重知識點的壓軸題，前端學生很快解答完畢，而縣中學生可能連最基礎的概念尚未理解。

一位親歷者回憶，“高一首次月考，除了語文，其余學科均不及格，三十多分的物理試卷帶來了巨大的心理落差”。而為了跟上被稱為“神仙速度”的前端，許多縣中學生被迫陷入“燃燒生命”式的追趕：近乎通宵的預復習、消化“遠端”和本校兩套作業、參加兩端考試。但其結果，往往是更殘酷的“馬太效應”：少數天賦與毅力俱佳的“強者”脫穎而出，甚至能在本部的排名中爭得一席之地；而更多原本的尖子，則在持續性的挫敗感中逐漸厭學棄學，成績反不如普通班學生。

圖自衡水中學宣傳片

高中的分化雖是常態，但網班無疑加劇和催化了此效應。

因此臨近開學，“網班VS普尖二選一”成為了縣中優生家庭的一次“賭博”：是成為“天賦型選手”拉高自己的天花板甚至“逆天改命”，還是陷入“網班跟不上又難以拾起普班進度”的進退維谷之中。

比學生困境更隱晦而深刻的，是縣中教師群體的“角色消解”和“慢性抽空”。在網班的課堂架構中，本地教師從傳統意義上的知識傳授者，被悄然置換成“技術管理員”、“紀律維護者”和“課后補習員”。他們坐在教室的后排，看著屏幕上的名師滔滔不絕，自己卻緘默不語“像在看別人的公開課”。一位老師感慨：“上了一兩年網班后，不知道該如何講課了。”

這像慢性的肌肉流失，當縣中最骨干的老師不再承擔引領教學創新的職責，而是成為了一套外來的、固定的流程的“服務員”，縣中骨干師資就被“隱性架空”了。而當一所學校最核心的智力資源被長期“閑置”或“降級使用”，我們還能指望它培養出擁有獨立教研能力、能因地制宜因材施教的下一代教師嗎？

而更深層的影響，或許不體現在成績里。一位在四川偏遠縣中任教的老師觀察到，在直播課堂上，當屏幕那端響起熱鬧的互動聲時，現實里的課堂常常是一片死寂。學生們從最初“在心里默默回答”，到逐漸意識到“我的聲音永遠傳不過去”，最終放棄了思考，只是麻木地等待屏幕那端給出標準答案然后抄寫。

“我一直認為科技再怎么進步，也無法帶來面對面時才能有的情感交流。”一名校長告訴我。教育深層次的靈魂碰撞——即時的互動、思想的火花、成長性的思考，在單向的信號傳輸中被屏蔽。而關注點永遠集中在屏幕那側，縣中師生之間、學生之間的互動與交流，更易“原子化”冷漠而疏離。

盡管一些地區并不適合開設“網班”，也知道網班的“副作用”，但網班熱潮依舊席卷全國。除了切實帶來的成績提振，答案還必須跳出單純的教育視角，進入一個更為復雜的縣域發展邏輯。

“如果說我什么也不做，那我這個學校怎么辦呢？”一位縣中校長的反問，充滿了無力感。

對于許多深陷“生源流失-升學下滑-聲譽下降”惡性循環的縣中而言，引入名校網班成了最后的“救命稻草”。更深層的驅動力，來自于資源匱乏地區對“清北夢”的極致追求——一個清華或北大錄取名額，對于一所縣中、乃至一個縣城而言，其意義遠超一個學生的前途。它是閃亮的政績，是招生宣傳中最具沖擊力的爆點，是逆轉地方教育聲譽的“強心針”。因此，我們看到一些地方政府不惜為網班一擲千金。

例如，在《中國新聞周刊》的一篇報道中，某縣新一屆領導班子上任后，為縣一中建設了全新校區大力推動網班項目，5億投資中3億元來自貸款。這已不是純粹的教育行為，而是一場關乎地方聲譽與學校存亡的“面子工程”和“生存賭博”。

總而言之，“網班”對于某些縣中教育生態而言，它更像一劑藥性猛烈的“強心針”，而非固本培元的“營養劑”。它為少數學生提供了突破天花板的機會，但對于更多縣中學生來說可能不具備普適性。目前，它在部分地區更像是縣域集中資源期待誕生幾個“狀元”的工程，而非真正普惠、提振縣中整體教育水平的“振興之路”。

資料圖：央視新聞

更需警惕的，是資本在其中的身影。

湖北鄖西一中“雙師班”事件，暴露了網班模式在個別學校可能異化為“商業套利”工具：

2024年秋季學期起，湖北鄖西一中高二“雙師班”與襄陽四中開展網絡同步授課，每生每年被收取7500元費用。蹊蹺的是，該費用分兩次通過第三方公司收取。有家長質疑該收費缺乏透明度，且網課教學“講解不足”“質量差”“與本地教學沖突”，懷疑有貓膩。

后在調查中，鄖西一中稱是“聯合教學”，襄陽四中稱“費用是合作公司收取的”，襄陽市教育局明確表示未收到相關備案，涉事收費未在兩地教育部門報備，此次費用通過企業賬戶收取，涉嫌規避教育收費監管。值得注意的是，收費企業股權結構顯示其股份由遠在重慶的兩家教育培訓機構持有。涉事公司稱提供的不僅是課程直播，還包括“學習官”管理等整套服務。

此事件不僅暴露出網課監管協同機制的不足，更暴露出資本想從“網班”風潮中分一杯羹的野心。“警惕網班變成教育獲利壟斷2.0模式。”在相關輿情評論區，這個熱評吸引了很多網民的注意——如果網班教育淪為一種純粹的“資源采購”行為，其公益性將被嚴重異化。

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那么，縣中的“網班”出路何在？

答案絕非因噎廢食的回歸封閉，而在于完成一場更完善更深刻的“屏幕”轉變——真正的出路，不在于更虔誠地透過那塊屏幕看向遠方，而在于更堅定地回歸土地、回歸人本身，近些年一些具備主觀能動性和創造性的縣中已在積極求變。

首先，一些縣中已開始重掌課堂的“主導權”，讓教師從“助教”回歸“主演”。他們摒棄對直播的全盤依賴，探索出“前端直播教學+遠端教師個性輔導”的“雙師育人”模式。

如甘肅岷縣一中直播課堂上，縣中老師不再是旁觀者，而與前端教師同步備課、同步上課、同步教研，自身能力得到顯著提升。再如，一些縣中教師提前研習名校課程，進行精心的“本土化”改造。一位數學老師在播放三角函數直播課前，他專門講解了基礎概念，為學生搭橋鋪路，再讓學生去學習“網班”超前和深挖的部分。

其次，幫扶的重心應從“授人以魚”轉向“授人以漁”。外部援助的核心，不應是成品課的傾銷，而應是當地教研能力與師資系統的造血。

信陽市的探索提供了有益參考，他們通過與優質高中建立結對關系，開展“實地研學、課堂觀摩、名師結對、閉環教研”，實施教師跟崗培訓，將幫扶重點落在本地教師隊伍的成長上；

四川涼山、眉山等地推動的“網鏈共享計劃”，強調資源與本地需求的“高位契合與深度融合”，將網班課程作為本地教師“活教材”，定期組織本土教師與前端教師聯合教研，將單向的資源輸送轉變為雙向的教學深耕，這一方向與2025年《縣域普通高中振興行動計劃》“健全以校為本的教研制度”相契合；

湖北縣中振興“排頭兵”的麻城一中“憑的是（自身）強大的造血機制”，通過系統化內生改革而非依賴網班，2025年高考交出了一組組令人熱血沸騰的數字（8名清北，600分以上人數達211人，本科特殊招生線突破千人大關），證明了縣中倚仗自身亦可突圍。

最后，破除“唯清北論”的單一魔咒，探索縣中特色的多元發展路徑。

教育的最終目的不是制造少數“狀元”，而是助力大多數學生走向健全人生。縣中可以結合本地實際，開設特色課程或探索普職融通，為學生提供多樣化的人生出彩通道，而非盲目卷入一場由他者設定的賽跑。

資料圖：央視新聞

結語

2025年末，一個由成都七中網班畢業生們發起的線上合唱《干杯》視頻，感動了無數人。天南海北的遠端學子在評論區留言，其中幾條尤為動人：“遠隔千里，卻是彼此青春的見證者。”“像是一部熱血動漫，沒有配角，每個人都是主角。”這溫暖的一幕提醒我們，科技可以是一座數字橋梁，不僅試圖連接夢想與現實的兩端，也讓孤島看見彼此，讓奮斗產生共鳴。

網班作為完善公平優質教育體系的重要著力點，在教育強國建設、鄉村振興、新型城鎮化與人口高質量發展中發揮著關鍵作用，成效顯著，其積極意義毋庸置疑。

然而，當“網班”落地縣域時，更須清醒認識到——振興固然需要“網班”抬升發展的天花板，那塊屏幕可以是一扇窗，讓學生眺望更遼闊的世界，卻不應成為唯一的出路；可以是一束光，照亮偏遠地區學子的夢想，而更寬廣的成長之路，始終離不開腳下土地的堅實滋養。

與此同時，尤須警惕資本侵蝕，莫讓這片育人凈土在追逐流量與利益中漸失本色。

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