心理學上有個“德西效應”：長大后有出息的孩子，夸獎是有限制的

父母的言行舉止，不僅是孩子的模板，還決定了孩子的人生高度，方向。

如何做好父母，引導孩子變成有出息的人，需要想很多的辦法。

比較常見的做法，就是找到孩子的優秀，然后夸獎。

“好孩子是夸出來的。”很多父母相信。

而心理學家發現，頻繁夸獎，并不能讓孩子越來越優秀。

幫助孩子成長，更重要的是“讓孩子自己成長”。

為什么很多孩子，小時候很乖，成績也好，后來不行了？

所有的孩子，一出生，就愛自己的父母，這是天性。

孩子認識字、出門、吃飯等，對父母的言聽計從。

進入幼兒園，小學，孩子也能夠輕輕松松拿到八九十分，和周圍的同學一樣聰明。

作為父母，肯定會看到孩子的優秀，正所謂“心中愛，處處都是愛”。

優秀的孩子，肯定值得夸獎。甚至有父母會拿出實物，進行獎勵。

“期末考試，如果有九十分，就給你買玩具車”，幾百塊的玩具車，一眨眼就送出去了。

父母也高興，孩子也高興，似乎是雙贏。

“你幫媽媽掃地，一次給兩塊錢”，這孩子就真的會掃地，得到獎勵。

不知不覺，孩子到了四五年級，或者初中。成績有所下降，甚至叛逆。父母給孩子獎勵，也無動于衷了。

孩子的變化，讓父母措手不及。

在心理學上，有一個“德西效應”——意思是說，有些動機讓孩子樂此不疲，比如獲得快樂；有些動機，讓孩子最后放棄，比如說報酬。

孩子言行，如果是主動的，那就是內部動機。他要做什么，讓自己快樂。

孩子的言行，被外界干擾了，是為了得到外界的什么東西而做的，那就是外部動機。

孩子跨入學校，成績好，在班里被老師表揚，也被同學們羨慕；和同學相處愉快，常常嬉鬧，因此很快樂。這是內部動機。

孩子的優秀，被父母發現，給予獎勵。孩子在下次，就會認為：“我要得到玩具車，手表，一頓美食，而努力讀書，達到某個成績標準。”內部動機，慢慢變成了外部動機。

偶爾，孩子有可能無法得到獎勵，會很失落；得到獎勵，這是被物質吸引，會很功利。

一旦外部動機變成了孩子努力的根源，那孩子就不會有太多快樂。

并且外部動機，因為獎勵的力度，獎勵的得到或者得不到，導致孩子常常有挫敗感，從而失去了進取之心。

伏爾泰也說過：“天賦的力量大于教育的力量。”

父母對孩子頻繁的獎勵，隨口就夸，對孩子的成長，反而是不好的。讓孩子為了夸獎而努力，失去了屬于自己的快樂，不再自我奮進。

對孩子多肯定，而不是頻繁夸獎。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學生傳授對待真理的態度，激發他們對于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對于邪惡事物的不可容忍的態度。”

讓孩子長期保持好的學習態度，能夠分辨真善美，假惡丑，這才能促進孩子，變成有出息的人。

在窮困的農村，或者城里的普通家庭，確實沒有太多的東西給孩子。但孩子也勵志成才，這就符合“窮人的孩子早當家”的邏輯。

家庭窮，孩子讀書成績還好，得到的就是一句“你要靠自己”。

只要孩子堅定地認為，自己要走出去，改變命運。那成績會一直好。反而是為難了父母，學費都要到處去湊。

當然不是說完全不要對孩子夸獎，而是說要注意頻率。

1.選擇性獎勵。

一般來說，孩子主動去做的事情，是不要去獎勵的。

如果孩子對某件事不樂意去做，再進行獎勵，吸引孩子去做。

獎勵，就變成了動力。

對孩子的好成績，好做法，可以說“你很棒”，但不要常常說。出現的次數要把控。

2.引導孩子的優秀面。

孩子在某方面做的好，父母不要視而不見，也不要各種物質獎勵。而是和孩子一起努力，把這一方面的事情，提高到更高。

比方說，孩子喜歡繪畫，那就讓孩子去考級，參與難度大一點，規格高一點的學習，實現提升。而不是孩子畫了一個作品，就給一粒糖。

孩子越來越優秀，自己會有成就感，而不是靠父母的獎勵。

3.“德西效應”的利用，還可以遏制孩子的陋習、懶惰等。

有一個故事：幾個孩子在吵吵鬧鬧，讓大人很不舒服。大人就給孩子每個人一塊錢，去買糖。

第二天，孩子繼續鬧，就給他們每個人五毛錢，還可以買糖。

第三天，孩子也鬧，就給一毛錢，但按照價格，買不到糖。孩子就失望了，連吵鬧的精神都沒有了。

也就是說，反向獎勵，可以讓孩子對某件事很失望，從而懶得做了。而這件事是壞事。

寫在最后。

有句話說得好：“脫開了母親的扶助，孩子才真正學會了走路。”

父母教育孩子，最終的動機是，孩子自己成長。

讓孩子有更多的內部動機，持續內在發力，那就恰好滿足了父母的終極目標。

所以，要謹慎用獎勵，夸也不要亂夸。

多看孩子的自主行為，父母做引導，讓其挑戰自我，比夸獎更長效一些。

請相信，有出息的孩子，更多的自己發光。

作者：布衣粗食。

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