禁止玩梗是毀孩子？小學(xué)生背成語(yǔ)獲百萬(wàn)贊，棄梗背成語(yǔ)引發(fā)爭(zhēng)吵

哈嘍，大家好，今天小睿想和大家聊聊，如今的學(xué)生已經(jīng)不會(huì)“說(shuō)話”，全是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。不是‘絕絕子’就是‘老鐵’。

近期網(wǎng)絡(luò)上一則小學(xué)生列隊(duì)替換網(wǎng)梗的短視頻近期刷屏網(wǎng)絡(luò)。視頻里孩子們一本正經(jīng)的模樣逗趣又勵(lì)志，卻在評(píng)論區(qū)引發(fā)了針尖對(duì)麥芒的爭(zhēng)論。

這場(chǎng)爭(zhēng)議的核心，從來(lái)不是網(wǎng)梗該不該存在，而是在語(yǔ)言美育與表達(dá)自由之間，如何找到適合青少年的平衡點(diǎn)。

代際認(rèn)知與教育訴求的碰撞

這場(chǎng)辯論的陣營(yíng)劃分格外清晰，支持視頻的多為家長(zhǎng)、教師群體，反對(duì)者則以青少年和年輕網(wǎng)友為主。

這種分歧本質(zhì)上是代際認(rèn)知差異與教育訴求的碰撞。 家長(zhǎng)和教師的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)。

中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心的數(shù)據(jù)顯示，69.0%的受訪者擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)“爛梗”泛濫影響青少年“好好說(shuō)話”，其中74.4%的受訪家長(zhǎng)尤為焦慮。

他們害怕孩子長(zhǎng)期依賴碎片化、表意模糊的網(wǎng)梗，導(dǎo)致詞匯貧乏、表達(dá)能力退化，這與教育部2024年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育的通知》精神不謀而合。

而年輕人的抵觸，源于對(duì)表達(dá)自由的珍視。在他們看來(lái)，“玩梗”是同齡人之間的社交密碼，是建立自我認(rèn)同的方式，強(qiáng)行禁止只會(huì)引發(fā)叛逆。

正如社會(huì)學(xué)研究指出的，青少年并非被動(dòng)接受網(wǎng)梗，而是主動(dòng)通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言體系，在成人主導(dǎo)的世界中尋找歸屬感，這種需求貫穿每一代青少年的成長(zhǎng)歷程。

玩梗本質(zhì)：社交變遷下的語(yǔ)言選擇

要化解爭(zhēng)議，首先要讀懂青少年“玩梗”的深層邏輯。

網(wǎng)絡(luò)梗的流行，絕非單純的“語(yǔ)言墮落”，而是社交方式變遷的必然結(jié)果。

當(dāng)代青少年的社交呈現(xiàn)出即時(shí)性、表演性的特征，網(wǎng)梗作為信息密度高、傳播性強(qiáng)的表達(dá)載體，完美適配了這種社交需求。

復(fù)旦大學(xué)相關(guān)研究指出，現(xiàn)實(shí)社交空間的萎縮讓青少年更多依賴網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，而網(wǎng)梗則成為低成本的情緒交換工具，無(wú)需復(fù)雜組織語(yǔ)言，一個(gè)梗就能完成共鳴與認(rèn)同。

中國(guó)青少年研究中心研究員孫宏艷也發(fā)現(xiàn)，青少年玩梗還帶有解壓、獵奇的心理，在學(xué)業(yè)壓力下，輕松有趣的網(wǎng)梗成為他們釋放情緒的出口。

值得注意的是，并非所有網(wǎng)梗都缺乏價(jià)值。光明網(wǎng)的分析指出，部分網(wǎng)梗是語(yǔ)言的鮮活演化，而官方媒體也在主動(dòng)“借梗”傳播正能量。

破局之道：區(qū)分對(duì)待與正向引導(dǎo)

爭(zhēng)議的破解，關(guān)鍵在于“分類施策”——既不縱容有害網(wǎng)梗，也不否定所有網(wǎng)梗，而是通過(guò)正向引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)平衡。

對(duì)于含有暴力、歧視、性暗示等內(nèi)容的“爛梗”，必須堅(jiān)決整治。

中央網(wǎng)信辦多次開(kāi)展專項(xiàng)行動(dòng)，重點(diǎn)打擊編造低俗爛梗、惡意造梗等行為，2025年暑期未成年人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整治行動(dòng)中，就明確將“炮制網(wǎng)絡(luò)黑話爛梗”列為整治重點(diǎn)，為青少年筑牢語(yǔ)言安全防線。

這不是對(duì)表達(dá)自由的限制，而是對(duì)身心健康的保護(hù)。

對(duì)于無(wú)害的趣味網(wǎng)梗，則應(yīng)采取包容態(tài)度，并借機(jī)開(kāi)展語(yǔ)言教育。

這種方式既尊重了學(xué)生的社交需求，又傳遞了正確的語(yǔ)言觀念。

教育部的政策也體現(xiàn)了這種“守正創(chuàng)新”的思路，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育的通知》提出，要堅(jiān)持尊重規(guī)律、守正創(chuàng)新，在培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)利用數(shù)字化手段豐富語(yǔ)言教育形式，并不排斥符合時(shí)代特征的鮮活表達(dá)。

實(shí)踐證明，很多學(xué)生既能在正式場(chǎng)合熟練運(yùn)用成語(yǔ)、詩(shī)詞，也能在私下交流中靈活玩梗，兩種表達(dá)體系并不沖突。

在理解中守護(hù)語(yǔ)言成長(zhǎng)

語(yǔ)言教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)只會(huì)背成語(yǔ)的“書(shū)呆子”，也不是放任表達(dá)隨意化的“梗達(dá)人”，而是讓青少年擁有根據(jù)場(chǎng)景靈活切換的表達(dá)能力。

家長(zhǎng)要主動(dòng)了解孩子常用的網(wǎng)梗，通過(guò)“家庭語(yǔ)言翻譯官”等方式，搭建代際溝通橋梁，而不是一味禁止；社會(huì)則要持續(xù)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容更易觸達(dá)青少年，同時(shí)為語(yǔ)言創(chuàng)新留出空間。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師張曼的建議頗具啟發(fā)：要引導(dǎo)青少年建立“場(chǎng)景化表達(dá)自覺(jué)”，在正式場(chǎng)合用規(guī)范語(yǔ)言，在非正式社交中合理使用正能量網(wǎng)梗，讓兩者互為補(bǔ)充而非對(duì)立。