“高考工廠”神話破滅、成績(jī)斷崖下跌，這代孩子的命運(yùn)正被改變？

最近，一則關(guān)于某河北名校的消息刷屏：

在教育政策公布禁止跨區(qū)掐尖后，曾經(jīng)一年能送近300人進(jìn)清北的“高考工廠”，如今這個(gè)數(shù)字跌到了不足50。

網(wǎng)上流傳的一組數(shù)據(jù)顯示，從2019年巔峰時(shí)期的275人，到2025年的約45人，短短六年，該校清北錄取人數(shù)降幅超過(guò)八成。

圖源網(wǎng)絡(luò)

對(duì)此，很多人驚呼“神話破滅”，也有人拍手稱快；

有人將其歸因于政策收緊，有人則視為“水落石出”的必然。

然而，但在這場(chǎng)喧囂的討論中，我們真正該思考的，不僅是一所學(xué)校的起落，也不是“掐尖”與“公平”的簡(jiǎn)單對(duì)立，而是它背后那個(gè)我們太熟悉卻始終未能破解的問(wèn)題：

我們的教育，為什么要這么匆忙地奔跑？

1

神話為何崩塌？

政策收緊下的“燃料”耗盡

當(dāng)外部的條件改變，曾經(jīng)源源不斷的“燃料”被切斷，神話的光芒也就不可避免地開(kāi)始消退。

NO.1

“跨區(qū)招生”被叫停，

掐尖的閘門關(guān)上了

說(shuō)起某河北名校的成功，很多人會(huì)想到它嚴(yán)格的作息和刷題模式。

但一個(gè)更關(guān)鍵、卻常被忽視的原因，是它曾經(jīng)能夠突破地域限制，把全省最好的學(xué)生招到自己麾下。

而這個(gè)核心優(yōu)勢(shì)的消失，始于一項(xiàng)政策。

2021年，河北省明文規(guī)定，民辦高中最晚從2024年起，只能在自己審批所在的市區(qū)招生，并且嚴(yán)厲禁止公辦學(xué)校變相參與民辦學(xué)校的招生。

圖源網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)政策像一道閘門，關(guān)上了某河北名校從全省各地“掐尖”的通道。這不僅僅是一條招生規(guī)定的改變，更是一種生存邏輯的終結(jié)。

有數(shù)據(jù)顯示，在該校清北錄取人數(shù)的巔峰期，近七成的學(xué)生來(lái)自外地。

這意味著，它耀眼的成績(jī)單，很大程度上是靠匯聚各地的“頂尖種子”實(shí)現(xiàn)的。

圖源網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在，這扇門關(guān)上了，學(xué)校只能和本地的生源一同成長(zhǎng)。

就像一個(gè)一直靠引進(jìn)明星球員奪冠的隊(duì)伍，突然只能依靠本地青訓(xùn)，成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，也就不難理解了。

“掐尖”帶來(lái)的問(wèn)題，是教育生態(tài)的失衡。

它把各地的優(yōu)秀學(xué)生都吸向一個(gè)中心，在打造一個(gè)“超級(jí)中學(xué)”的同時(shí)，也讓很多地方的學(xué)校失去了好苗子。

政策的調(diào)整，是為了讓所有學(xué)校能在更公平的起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。

而對(duì)于某河北名校來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一場(chǎng)真正的考驗(yàn)：當(dāng)不能再靠“挑選”最好的學(xué)生時(shí)，它是否還擁有“培養(yǎng)”出優(yōu)秀學(xué)生的能力？

答案，正慢慢浮出水面。

NO.2

“減負(fù)”成為硬要求，

無(wú)限壓榨時(shí)間的路走不通了

除了生源，該校還有另一個(gè)為人熟知的“法寶”，是對(duì)時(shí)間的極致利用——精確到分鐘的時(shí)間表、壓縮的睡眠、被填滿的每一個(gè)課間。

這套被稱為“軍事化管理”的體系，本質(zhì)上是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和體力消耗推向極限，以此換取分?jǐn)?shù)的提升。

然而，這條路如今也越走越窄。

近年來(lái)，教育部門多次強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，明確要求不得以任何形式宣傳、炒作“高考狀元”和“升學(xué)率”。

圖源網(wǎng)絡(luò)

過(guò)去，那種通過(guò)無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的“苦學(xué)”模式，在某種程度上被默許甚至推崇，因?yàn)樗鼛?lái)了肉眼可見(jiàn)的分?jǐn)?shù)提升。

但現(xiàn)在，這種模式的政策空間和輿論正當(dāng)性都在急劇收縮。

學(xué)校不能再公然以“高考工廠”為榮，也不能再把學(xué)生變成“刷題機(jī)器”作為成功的證明。

當(dāng)“拼時(shí)間”、“耗體力”這種相對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的競(jìng)爭(zhēng)方式受到限制，學(xué)校和教育的重心就被迫發(fā)生轉(zhuǎn)移。

圖源網(wǎng)絡(luò)

它必須從單純追求“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”的延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行更科學(xué)、更高效、也更符合成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)。

換句話說(shuō)，它必須真正去研究“教育”，而不是僅僅執(zhí)行“訓(xùn)練”。這實(shí)際上是在拆解該校教育模式的另一根重要支柱。

當(dāng)“掐尖”的特權(quán)消失，比拼真實(shí)培養(yǎng)能力的時(shí)刻到來(lái)；

當(dāng)“壓榨時(shí)間”的路徑受阻，比拼教學(xué)智慧與效率的時(shí)刻也隨之來(lái)臨。

2

“只篩選，不培養(yǎng)”思維的全面蔓延

某河北名校教育模式的核心，或許可以概括為一句聽(tīng)起來(lái)有些刺耳的話：“只篩選，不培養(yǎng)。”

比起致力于將普通材料點(diǎn)石成金，更致力于尋找并匯集那些本身就是“金子”的學(xué)生。

NO.1

從考場(chǎng)到職場(chǎng)，

無(wú)處不在的“篩選鏈”

校園里，比拼的是誰(shuí)能被最好的中學(xué)篩選進(jìn)去；

某河北名校在全省“掐尖”的邏輯正是如此——既然有海量的候選人，何必花費(fèi)精力去慢慢培養(yǎng)？

直接篩選出最符合標(biāo)準(zhǔn)的那一個(gè)，是效率最高的方式。

而這種壓力，被提前傳導(dǎo)給了還在校園的大學(xué)生。于是，我們看到了這樣的景象：

大學(xué)四年，課可以不上，但實(shí)習(xí)不能斷。

學(xué)生們奔波在去往不同公司的路上，簡(jiǎn)歷上攢著兩三段甚至更多“大廠”經(jīng)歷，仿佛剛畢業(yè)就必須是個(gè)“熟練工”。

大家調(diào)侃說(shuō)：

“現(xiàn)在的大學(xué)生，不是在實(shí)習(xí)，就是在去實(shí)習(xí)的路上。”

圖源網(wǎng)絡(luò)

這背后是一種無(wú)奈的“自我規(guī)訓(xùn)”。

為了通過(guò)職場(chǎng)那一輪輪殘酷的篩選，學(xué)生們不得不提前將自己塑造成企業(yè)想要的樣子，打磨掉個(gè)性，適配好標(biāo)準(zhǔn)，就像高中時(shí)為了高考，把自己訓(xùn)練成答題機(jī)器。

從教育到就業(yè)，一場(chǎng)巨大的、貫穿多年的“篩選游戲”已然成型，而“培養(yǎng)”一個(gè)人內(nèi)在的、需要時(shí)間沉淀的成長(zhǎng)，空間卻變得越來(lái)越窄。

NO.2

“人”的失落

在“供大于求”成為常態(tài)的背景下，無(wú)論是頂尖大學(xué)的學(xué)位，還是一份理想的工作，都成了需要激烈爭(zhēng)奪的稀缺資源。

而掌握這些資源的一方，很自然地選擇了一種對(duì)他們而言成本最低、效率最高的策略——篩選，而非培養(yǎng)。

但這種效率至上的邏輯，是對(duì)一個(gè)個(gè)具體生命的擠壓。

從中學(xué)的“跑步吃飯、跑步讀書(shū)”，到大學(xué)的“早六跑操、晚十自習(xí)”，本該蓬勃探索、逐漸獨(dú)立的青春，被捆綁在了一條永不停歇的內(nèi)卷流水線上。

圖源網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)，本該是走向廣闊天地的過(guò)渡，卻越來(lái)越像“高中加強(qiáng)版”：

早晚自習(xí)、手機(jī)收管、打卡考核、周末加課……

圖源網(wǎng)絡(luò)

圖源網(wǎng)絡(luò)

而在密集的篩網(wǎng)之下，每個(gè)人都被簡(jiǎn)化成一系列可量化、可比較的數(shù)據(jù)，使得個(gè)體的獨(dú)特性與成長(zhǎng)性被極大地忽視了。

學(xué)生們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)、排名、學(xué)校標(biāo)簽、實(shí)習(xí)數(shù)量、技能證書(shū)疲于奔命，努力讓自己在各項(xiàng)指標(biāo)上看起來(lái)更標(biāo)準(zhǔn)、更優(yōu)秀。

圖源網(wǎng)絡(luò)

在這個(gè)過(guò)程中，那些無(wú)法被快速量化的東西——比如獨(dú)特的好奇心、探索的勇氣、試錯(cuò)的空間、內(nèi)在的熱情與韌性，很容易被當(dāng)作“無(wú)用之物”而舍棄。

我們漸漸忘記了，教育和工作的一個(gè)核心意義，本應(yīng)是“培養(yǎng)”，是讓一個(gè)人獲得成長(zhǎng)，變得更好，而不僅僅是“被選中”。

3

走向“培養(yǎng)”的教育：

我們可以期待什么？

如果不靠匯聚“最好的種子”，也不靠無(wú)限度的“苦練”，我們究竟靠什么，讓每一個(gè)孩子更好地成長(zhǎng)？

NO.1

起跑線拉齊后，

拼的是真正的“教育力”

政策的調(diào)整，重新劃定了跑道。

過(guò)去那種依靠特殊招生政策、無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間制造優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)方式，正在逐漸退場(chǎng)。

這或許會(huì)帶來(lái)暫時(shí)的陣痛與不適應(yīng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它正在將所有的學(xué)校拉回到更公平的賽場(chǎng)上來(lái)。

在這個(gè)新的賽場(chǎng)上，比拼的不再是誰(shuí)能搶到最好的學(xué)生，而是誰(shuí)能教好眼前的學(xué)生。

它的核心，從篩選轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)。

圖源網(wǎng)絡(luò)

這意味著，學(xué)校必須靜下心來(lái)，鉆研那些曾被忽視的內(nèi)功：

如何設(shè)計(jì)出不僅能傳遞知識(shí)，更能激發(fā)思考、連接現(xiàn)實(shí)世界的課堂？

如何讓老師去看見(jiàn)并點(diǎn)燃每一個(gè)不同的學(xué)生？

如何因材施教，讓跑得快的學(xué)生有翱翔的天空，讓走得慢的學(xué)生也有堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步？

當(dāng)所有的學(xué)校都必須在這片土壤上深耕，我們或許才能迎來(lái)一個(gè)更健康、更多元的教育生態(tài)。

在那里，好的教育，不再是一個(gè)關(guān)于“神話”的傳說(shuō)，而是一種可以真實(shí)發(fā)生、惠及更多人的日常。

NO.2

教育是點(diǎn)燃，而非篩選

或許，神話的淡去，給了我們一個(gè)集體反思的契機(jī)：

是時(shí)候從對(duì)“清北率”、“高分”的單一膜拜中醒來(lái)了。

好的教育，不應(yīng)是生產(chǎn)一批批通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化篩選的“達(dá)標(biāo)產(chǎn)品”，而應(yīng)是喚醒一個(gè)個(gè)獨(dú)特的靈魂。

這意味著，我們對(duì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要發(fā)生一次根本的轉(zhuǎn)變。

要從“考了多少分”到“是否還有好奇心”、從“排第幾名”到“身心是否健康”、從“能否上岸”到“是否擁有創(chuàng)造力與韌性”。

圖源網(wǎng)絡(luò)

教育的本質(zhì)是“點(diǎn)燃”和“支持”，是為生命的成長(zhǎng)提供適宜的土壤、陽(yáng)光和水分，然后相信并等待每一朵花的綻放，它可能不是牡丹，而是苔米、茉莉或橡樹(shù)，各有其美與力量。

在這個(gè)過(guò)程中，家庭所能給予孩子最珍貴的支持，或許就是在功利的篩網(wǎng)之下，堅(jiān)決地為他們保留一塊自留地。

在這塊地里，允許孩子發(fā)發(fā)呆，讀些無(wú)用的書(shū)，發(fā)展一項(xiàng)不考級(jí)的愛(ài)好，單純地享受友誼的快樂(lè)，甚至犯一些無(wú)傷大雅的錯(cuò)誤。

圖源網(wǎng)絡(luò)

這塊地，是精神的緩沖帶，是創(chuàng)造力的孵化器，是讓他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化軌道之外，依然能感受到自我存在、生機(jī)與意義的地方。

當(dāng)教育不再僅僅是通向下一場(chǎng)篩選的傳送帶，它才能回歸其最古老的使命：

幫助一個(gè)人認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，最終成為更好、也更完整的自己。

也許，我們都該為某河北名校的“墜落”松一口氣。

該校的傳奇故事告一段落，但關(guān)于教育的思考，才剛剛走向深處。

參考資料：

[1]四環(huán)青年-衡水中學(xué)清北率崩了？掐尖制造的神話終于被戳穿

[2]閱讀第一-衡水中學(xué)神話崩塌？一種失敗的教育正在耗盡孩子的心力...

[3]言八口-“只篩選，不培養(yǎng)” 的教育模式正在社會(huì)上蔓延

[4]噪音-衡水中學(xué)的墜落

[5]麻勇武-衡水中學(xué)崩了，崩得好！