王錚的教育改革為什么“失敗”了？

閑來(lái)無(wú)聊，翻了幾則舊聞，想談?wù)劚贝蟾街型蹂P的“教改”為什么會(huì)“失敗”。

應(yīng)試教育的弊病大家都有目共睹，很多孩子在這種教育桎梏下得了心理問題，嚴(yán)重的甚至自殺。

“教育專家”們也想了很多辦法來(lái)解決問題，體制內(nèi)的學(xué)校改革有：北京十一學(xué)校的200多個(gè)學(xué)科讓學(xué)生選，北大附中的走班、自由、元培博雅學(xué)院，人大西山學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室，外地的杜郎口學(xué)生講課為主、衡水的軍事化管理。包括一些所謂的“新教育”圈子，什么21世紀(jì)教育研究院旗下的一干隊(duì)友。課程方面的改革就是以華東師大、人教社、教材研究所為主，提倡“寬而淺”的教材，教考分離來(lái)防止死記硬背，漫無(wú)邊際的瞎編亂造題目來(lái)提升“素質(zhì)教育”，這就是近十年來(lái)的各個(gè)層面的教改活動(dòng)。

王錚為什么必然“失敗”，答案太簡(jiǎn)單了，因?yàn)榭碱}沒有變啊，無(wú)論你玩什么花樣，最后都是用漫無(wú)邊際瞎編亂造的高考題來(lái)衡量你的教育是否成功啊。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，校內(nèi)再怎么花樣翻新，都是百搭。

上述學(xué)校的各種“改革”，都是在學(xué)美國(guó)，問題是，美國(guó)的教育也不是完美無(wú)缺，我們學(xué)人家”寬而淺”還是人家玩剩淘汰的，美國(guó)走班是因?yàn)槊绹?guó)的高考科目很多，不同的孩子需要去找不同的科目老師學(xué)習(xí)，我們這種走班，十一學(xué)校有200多個(gè)科目，最后高考的還不就是這幾個(gè)科目，難道高考的時(shí)候大學(xué)招辦是根據(jù)學(xué)生的馬術(shù)成績(jī)錄取的嗎？高考科目不改，在學(xué)校增設(shè)2000個(gè)科目也百搭。

還有走班，高考科目也沒有增加，把老師走進(jìn)學(xué)生的教室換成十幾個(gè)學(xué)生走進(jìn)老師的教室，搞得學(xué)校亂糟糟的，學(xué)生連上廁所的時(shí)間都沒有，不知道這種走班的意義何在？

學(xué)杜郎口只讓老師講10分鐘，其他時(shí)間讓學(xué)生講，更是邯鄲學(xué)步。讓學(xué)生講可以，關(guān)鍵是你要不要高考？學(xué)生講，你有好的教材支撐嗎？能應(yīng)付最后的高考嗎？除了表演以外，哪個(gè)老師高考會(huì)這樣節(jié)節(jié)課讓學(xué)生講？

這些教改專家，絕大部分都沒有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有研究過教材，更沒有研究過考題。他們不知道教材很膚淺低劣，概念不清，缺乏邏輯，斷章取義，支離破碎，完全沒有自學(xué)的價(jià)值，而高考題基本上是脫離教材漫無(wú)邊際瞎編亂造的。有幾個(gè)教育“專家”知道這些情況？

幾乎所有的“專家”都以為高考題特別“科學(xué)”，孩子厭學(xué)是孩子自己不努力。

凡是不了解教材與考題有嚴(yán)重科學(xué)性問題的人，都不配自稱“教育專家”。

應(yīng)試教育的起源，不是紙筆考試的限制（有限制，但不是主要的），也不是沒有走班啦、老師講多啦，通識(shí)課程少啦，限制使用電子產(chǎn)品啦。

主要是教材太劣質(zhì)，教考分離，考題脫離教材漫無(wú)邊際瞎編亂造所致。

教材劣質(zhì)，就是網(wǎng)傳的“教材防自學(xué)設(shè)計(jì)”，其實(shí)不是“防自學(xué)”，是教材編者敷衍了事，水平低劣，態(tài)度不認(rèn)真，又蠢又懶所致。

教考分離，是因?yàn)榻滩奶w淺，沒法在教材里出題。

漫無(wú)邊際瞎編亂造，因?yàn)榻滩膬?nèi)容太少，出教材里的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致死記硬背教材，出教材外的內(nèi)容，又會(huì)教考分離、漫無(wú)邊際。

這就是網(wǎng)傳的：老師教你做餃子，考試要你做滿漢全席。這并不是什么素質(zhì)教育，如果真是素質(zhì)教育，那這幾本劣質(zhì)教材能讓學(xué)生包打天下，豈不是堪比《葵花寶典》。

事實(shí)上高考地理題就是脫離教材漫無(wú)邊際的瞎編亂造題目。所有的地理“專家”都不敢直播講題。那么，只有地理學(xué)科一科這樣嗎？當(dāng)然不可能全部傻子混子都集中到地理界，其他科必然也會(huì)有同樣的問題，其他科老師也在揭露。

正確的教改方向是：

1、取消編制，廣大勞動(dòng)人民的退休金與干部差別不，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。美國(guó)公務(wù)員跟普通民眾一樣的薪酬待遇。這樣就不會(huì)讓學(xué)生一窩蜂考編考研。（如果這條做不到，那起碼保證第2條）

2、增加高考科目，滿足學(xué)生個(gè)人與社會(huì)個(gè)性化需求。三百六十行行行出狀元，為什么社會(huì)上有360行，學(xué)校里就不能設(shè)置360個(gè)科目？增加家政、舞蹈、等等只要社會(huì)有需求的科目都增加。（為什么職業(yè)高中沒有人讀？科目設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量沒保證，如果這條做不到，起碼保證第3條）

3、重編高質(zhì)量教材，教學(xué)評(píng)一致，保證專業(yè)素養(yǎng)。死記硬背是因?yàn)榻滩牡土?，沒有邏輯，學(xué)生難以理解，只有死記硬背。要解決這個(gè)問題，不是用“寬而淺”的碎片化教材+漫無(wú)邊際的編造題目來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該用高質(zhì)量專業(yè)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)，美國(guó)人也意識(shí)到90年代的“寬而淺”教材是有問題的，2022年，地理學(xué)科編寫了相對(duì)系統(tǒng)的高中教材《地球科學(xué)》。我們的地理教材也可以拆分成《地球科學(xué)》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《環(huán)境科學(xué)》、《自然災(zāi)害》等科目，同時(shí)每科的內(nèi)容深度要增加，高考學(xué)生在上百門課程中選擇4～10門考高考，考試制度要做調(diào)整。以保證專業(yè)課的質(zhì)量

4、在此基礎(chǔ)上增加通識(shí)教育課程，提高公民素養(yǎng)。通識(shí)課程不是把某一科目當(dāng)作通識(shí)課，比如吳金閃說(shuō)的數(shù)學(xué)、物理是高考科目，地理是通識(shí)課程，這是錯(cuò)誤的。通識(shí)課程是高考科目的簡(jiǎn)化版。比如數(shù)理化，政史地，廚師家政都可以是高考科目和通識(shí)課程，學(xué)生可以選數(shù)學(xué)做高考科目，地理做通識(shí)課程，也可以選廚師做高考科目，數(shù)學(xué)做通識(shí)課程。高考、通識(shí)課程都貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。很多人鼓吹芬蘭的通識(shí)教育如何如何成功，2023年芬蘭自己都拋棄所謂的放養(yǎng)式“通識(shí)教育”了。

對(duì)于一個(gè)舞蹈生、藝考生來(lái)說(shuō)，除非他有需求，不知道讓他學(xué)數(shù)學(xué)、地理、物理等有什么意義？

5、沒有必要設(shè)置必考科目，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，并不需要每個(gè)學(xué)生必考。所有的科目都應(yīng)該是讓學(xué)生有選擇的自由。學(xué)生覺得自己有需求，讓他自己選，而不是強(qiáng)制學(xué)。數(shù)學(xué)課，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到通識(shí)水平就夠了。再繼續(xù)學(xué)，就是浪費(fèi)生命了。英國(guó)教育界很多人提出來(lái)取消必考科目。

比如外語(yǔ)學(xué)院、清華美院的學(xué)生，強(qiáng)制考數(shù)學(xué)有沒有必要？

不要怕不強(qiáng)制學(xué)，就人才流失。

我們應(yīng)試教育的主要問題，就出在科目設(shè)置太少，教材太差，好教材，有邏輯，有體系，有趣，精彩，學(xué)生就會(huì)理解，就不需要死記。死記硬背不是因?yàn)榧埞P測(cè)試，是因?yàn)榻滩奶?、考題瞎編。

所以，全國(guó)的這些教育“專家”，基本上沒有找到問題的根源，就在那里亂治病，連開藥，不失敗才怪。

連教材、考題有問題都不知道的人，恐怕不能算教育“專家”吧

教材問題，教考分離問題，高考題漫無(wú)邊際編造問題，才是教改最應(yīng)該重視的問題。

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