鄭州四中教育專家張達(dá)蒞臨鄭州優(yōu)勝實(shí)驗(yàn)中學(xué)指導(dǎo)教研工作紀(jì)實(shí)

本周一下午，我校高一（8）班迎來了一節(jié)別開生面的英語公開課。教室里，除了全神貫注的學(xué)生，還有一位特殊的“聽課者”——來自鄭州四中教育集團(tuán)的教育專家張達(dá)老師。

課堂上，黃仙仙老師以“病句診斷”巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生辨析“This is the house where I grew up.”與“This is the house that I grew up in.”的微妙差異，直擊關(guān)系副詞使用中的典型誤區(qū)，迅速激發(fā)起學(xué)生的語法敏感度。

隨著教學(xué)推進(jìn)，課堂重心從形式理解轉(zhuǎn)向真實(shí)運(yùn)用。在“用定語從句描述你生命中重要的地點(diǎn)、時(shí)刻或理由”的半開放任務(wù)中，學(xué)生們逐漸跳出機(jī)械套用，嘗試以語法傳遞真情實(shí)感：“The park where my grandfather taught me chess is being rebuilt.” 知識(shí)在真實(shí)語境中自然融入表達(dá)，語言學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)悄然聯(lián)結(jié)。

公開課結(jié)束后，長達(dá)兩小時(shí)的深度評(píng)課與交流活動(dòng)在會(huì)議室展開。

張達(dá)老師充分肯定了本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)：“語言教學(xué)的終點(diǎn)是應(yīng)用，應(yīng)用必根植于真實(shí)語境。黃老師成功搭建了一座從文本走向現(xiàn)實(shí)的橋梁。”隨后，老師們踴躍發(fā)言，既分享收獲，亦坦誠困惑。高三備課組長李老師提出：“課時(shí)有限下如何平衡技能訓(xùn)練與文化滲透”；趙老師則關(guān)心：“課堂中如何應(yīng)對(duì)超預(yù)設(shè)的學(xué)生提問”。

針對(duì)這些一線教學(xué)的困惑，張達(dá)老師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了切實(shí)建議。他指出，語言技能與文化意識(shí)并非對(duì)立，而應(yīng)融為一體，“在詞匯教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵，在語法講解中融入文化對(duì)比”。

針對(duì)課堂應(yīng)變問題，他提出“三分鐘評(píng)估原則”：“當(dāng)遇到意想不到的學(xué)生提問時(shí)，給自己三分鐘時(shí)間快速評(píng)估——這個(gè)問題是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)？是否有代表性？能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？如果答案是肯定的，不妨調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，抓住這個(gè)生成性教學(xué)契機(jī)。”

此外，張老師特別強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的重要性，倡導(dǎo)師生、生生之間平等對(duì)話，讓課堂真正成為思想碰撞與互助成長的場(chǎng)域。

評(píng)課結(jié)束，老師們?nèi)耘c張達(dá)老師熱烈交流。英語教研組長陳老師說：“每次與專家對(duì)話，都是一次自我革新的過程。我們不僅需要教學(xué)技巧，更需要教育視野。”授課教師黃仙仙表示：“專家既肯定了我們，也指明了方向。特別是關(guān)于‘真實(shí)性’的討論，讓我重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生、能否激發(fā)思考。”

張校長在總結(jié)中表示：“本次活動(dòng)為我們展示了英語教學(xué)的多元可能。感謝張達(dá)老師的悉心指導(dǎo)，也感謝全體英語教師的開放心態(tài)與深耕精神。教育的本質(zhì)在于喚醒與點(diǎn)燃，這首先要求我們教師始終保持學(xué)習(xí)與開放。”

夜色漸深，教學(xué)樓恢復(fù)寧靜，但教學(xué)研討帶來的思想激蕩仍在延續(xù)。教育的道路沒有終點(diǎn)，每一次真誠交流都是成長的基石，每一次觀點(diǎn)碰撞都可能點(diǎn)燃進(jìn)步的火光。這不僅是英語教學(xué)的啟示，更是所有教育的本質(zhì)——從來不只是方法的傳授，而是理念的更新與生命的共長，是師生攜手探索世界、理解彼此、共同走向更好的旅程。

（供稿：虎真真）