小學在校生規模已在2023年達峰！“小班化”課堂帶來哪些變化？

近年來，出生人口變化對教育領域產生較大影響。當前，我國人口發展出現了新特征：小學在校生規模已在2023年達峰，初中階段預計明年達峰，高中階段將在2029年達峰，高等教育學齡人口將在2032年達峰。

作為國家基礎教育綜合改革實驗區，江蘇省南京市自2001年起深耕小班化教學試驗至今已24年，探索形成了推進小班化教學的南京范式。江蘇新聞廣播《成長必修課》邀請南京市逸仙小學?校長吳卓，一起關注小班化教學帶來的改變。

何謂“小班化”教學？主要是指班級學生數量控制在30人以下的教學組織形式，強調針對個體差異設計教學內容，通過重組教學時空、增強師生互動實現因材施教，其運作需基于素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀。

該教學模式起源于20世紀80年代歐美國家，我國自1996年上海啟動首批試點后，北京、杭州、南京等地相繼推行。2001年，南京在市區14所小學試點“小班化”教育，到2015年全市小班化小學就達到了113所，初中61所，占全市義務教育學校的33.4%。

南京市逸仙小學作為首批試點“小班化”教育學校之一，學校校長?吳卓說：“2001年我們開始了小班化教育的試點，2010年，我們又成為了小班化示范校。一路走來，學校在小班化教育的探索上經歷了25年時光。最初可以說是一種‘被動’小班，隨著人口出生率變化等原因，班級人數相對于四五十人的的班級，大約在25人左右，就是一個自然小班。今年6月，南京市教育局提出全面開展新型優質小班制教學試驗，小班教學常態化、制度化。本學期起，南京學校紛紛推動小班制改革，切實讓每個孩子‘被看見’。”

從小班化到小班制，不再糾結于人數的變化，更是一種教育理念的變革。吳卓說：“實際上是一種教育理念的重構，一種由教為中心到學為中心的理念重構，強調面向每一個孩子。比如資源的配置，教學理念的變革，學習組織方式的變革，環境空間的變革等等。”

在南京市逸仙小學，課桌的擺放不再是傳統的“橫平豎直”，而是以小組的方式，學生們圍坐在一起，老師上課的方式也不局限于“我說你聽”，更多是讓孩子們發出自己的聲音。學校組織的各類活動，從科技節到美術節，從話劇表演到小樂器表演，每個孩子都能積極參與……

“你會發現，我們的孩子們眼睛有光，光體現在哪呢？他愛表達，他很自信，他愿意和人合作，愿意和人溝通。在溝通的過程中，又培養了主動解決問題的能力。”吳卓說，讓每一個孩子被看見，背后非常重要的基礎是愛與信任，“只有孩子感受到愛與信任，他才愿意被你看見。”

以“幸福每一個”作為小班化教學的出發點與歸宿點，充分了解每一個、關注每一個、激勵每一個，滿足每一個兒童“幸福成長”的需要。

小班化教學改革與新課程改革要求同頻共振。教育公平的微觀視域是在每一項課程活動、每一堂課、每一次學教互動中實現的。《義務教育課程方案（2022年版）》要求在課程實施中落實因材施教，創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。

“每一個孩子都能被看見”正是小班化教學的主旨。“面向每一個孩子，讓每一個孩子都精彩，前提就是要看見他。我們要看見孩子，才能夠發展孩子，成就孩子，才可能去激活他們，所以看見是基礎。無論是20個孩子還是40個孩子，如果老師看的視角不對，未必能看見孩子，和人數無關。”吳卓說。

江蘇新聞廣播記者/沈楊